高考(精品課)語文北京卷，繼承2013?北京高考語文改革的成果，穩(wěn)中有變，在試卷的整體立意與布局、強化對思維能力和認識水的考查、繼續(xù)拓寬考生個性化展示的空間等方面，力求進一步完善與創(chuàng)新。

一、全面凸顯對*的弘揚和對中華優(yōu)秀傳統文化的繼承。

試卷力求通過更為廣泛的素材和多樣化的題目，滲透*，引導考生對中華優(yōu)秀傳統文化進行深層次的認知與思考。

例如，國家新聞出版廣電總局、北京市人民政府聯合主辦第六屆“書香中國?北京閱讀季”活動，推動全民閱讀，“多讀書，愛讀書，讀好書”也是語文課程標準提出的教學理念和要求，在這一背景下，大作文題目“神奇的書簽”，密切結合學生的讀書生活，要求學生展開想象編寫故事，這既是考生熟悉的內容，又有助推全民閱讀活動開展的意義。大作文題目從閱讀文本引發(fā)，要求考生寫出對民族文化遺產內涵的理解，對其現實意義和價值的理性思考，從而升華對中華優(yōu)秀傳統文化的情感。微寫作涉及到高中的學習心得、對“家長群”現象的評論等。試卷的寫作題目，立足考生的現實生活和文化熱點，要求考生寫出自己對生活、對文化的深層認知，貼合時代主旋律，充分體現了“立德樹人”的命題要求。　　又如，多文本閱讀，以我國載人潛水器“蛟龍”號和“彩虹魚”號的研制及國際影響為素材，加深考生對我國深海科技開發(fā)現狀與未來發(fā)展遠景的認識，體現科技創(chuàng)新、科技強國的主題;文言文閱讀，用《管子》中講述國與國之間“經濟戰(zhàn)”的故事，引導考生進一步探究古代智慧的現實意義;文學類閱讀，選取陳忠實描述陜北“華陰老腔”“撼人胸腑”的藝術魅力的散文作品，引發(fā)考生對原汁原味的傳統文化遺產的認識與思考。

試卷幾大板塊，取材于當今科技前沿最新成果、古代重要的理念、中華優(yōu)秀傳統文化和學生現實生活等多個方面，視野開闊，覆蓋面廣，突出了高考語文試卷重視性、文化性和時代感的設計思路。

二、試卷的整體結構保持穩(wěn)定，各個板塊的立意、能力考查點更為明確清晰。

自2013年開始，高考語文北京卷進行了連續(xù)三年的命題改革實踐，形成了目前由多文本閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀、文學作品閱讀和作文五個板塊組成的試卷整體結構。這一結構因其強調整體閱讀與綜合運用，各板塊能力考查點分明又相互配合、共同組成完整的能力考查體系等優(yōu)點，已獲廣泛認可。試卷，在保持試卷結構、題目數量、總體難度基本穩(wěn)定的同時，從板塊立意、考查指向等方面進行了完善。

多文本閱讀，著重考查考生的泛讀能力，體現對文本信息的檢索、篩選能力的考查，對文本信息的比較、辨識能力的考查，運用文本信息進行合理推斷的能力的考查等。例如第4題，要求考生利用文本中的信息，推斷“蛟龍”號首次下潛到4000多米的時間。

文言文和古代詩歌閱讀方面，在考查考生對內容理解的同時，文言文閱讀體現出對考生文言文基礎知識和基本能力的重視，如對重要實詞的解釋、文言語句的翻譯等，古詩閱讀突出對內容、語言、表達技巧的賞析。同時，繼續(xù)強調古詩文閱讀多角度的拓展延伸、比較分析。例如古詩，去年從同一話題角度進行比較，則從同一作者的不同詩作角度進行比較閱讀，文言文從古代與現實的聯系角度，引導考生思考古代智慧對當代的啟示。

文學作品閱讀，進一步突出對作品語言、表現手法的賞析。寫作，則深入聯系閱讀與社會生活實際，綜合考查考生的認識、思維與表達能力，并繼續(xù)體現對考生想象力考查的重視。

高考語文北京卷，力求各部分、各題目之間的布局更為合理，考查點更為明確清晰，體現出全面考查考生語文應用能力、審美能力、認識能力、想象能力和探究能力的命題原則。

三、圍繞語文能力的考查，靈活設題，追求突破與創(chuàng)新。

高考語文北京卷，繼續(xù)堅持強化閱讀、注重實際運用、注重考生12年語文學習積累等基本命題思路不變的基礎上，進一步思考閱讀與寫作的有效結合，加強對認識水和思維能力的考查，加大試題的開放性。

1.在閱讀中，突出對信息篩選加工能力和認識水的綜合考查。

例如，多文本閱讀第4題要求考生推斷時間，需要從兩則材料中篩選出相關信息，進行綜合分析，才能得出結論。又如文言文第14題，考生要寫出“管子謀略”對自己的啟示，不僅要理解語言的表層意思，讀懂文本，還要進一步對文本內容有深入的思考，有自己的認識，并能立足當今，對傳統文化進行反思。這一題目，立足文本，又具有一定的開放性，有利于展示考生的認識;同時也對教學具有一定的導向性：有利于扭轉當前文言文教學“重言輕文”的偏向，加強對傳統經典作品中元素的領悟，引導學生聯系現實認識、評價其價值，引導教學回到“立德樹人”的根本目標，凸顯對傳統文化的繼承與發(fā)揚。

2.作文與閱讀的結合更為緊密，突出對思辨能力、想象能力的考查。

作文與閱讀的結合更加緊密深入。去年開始在作文題目上采用“讀寫結合”的形式，這既是對中學語文教學的回應，也是對語文學習規(guī)律的遵循。延續(xù)這一做法，而且有了新的突破。去年只是由“梅花”引出一個“物”，生發(fā)出作文話題，今年的作文題目則要求考生認真理解文本所記述的老腔演出“撼人胸腑”這一現象背后的深層原因，由此得出觀點，再引申“說開去”，要求考生聯系自己的生活，寫出自己對生活中所接觸的文化現象的思考與見解。這就使閱讀與寫作有了更加緊密、更有深度的結合，進一步強化了對考生認識能力與思辨能力的考查。同時，題目又具有較大的開放性，明確提示不限于說“老腔”，要由此“說開去”，為考生展示自己對生活中文化現象的深度思考、認識提供了廣闊的空間。

作文緊密結合學生生活，考查想象力。想象力是形成創(chuàng)造能力的重要前提，但想象不能是憑空的，必須自然生發(fā)才合理。作文題目要求考生敘寫自己與一枚“神奇的書簽”的故事，既要求考生發(fā)揮大膽的想象，又與學生的生活實際緊密相關，自然合理。

此外，在去年的基礎上，兩道作文題目，分別規(guī)定了文體。一是切合題目考查內容的需要，二是切合考生的實際。從中學教學實際看，考生以議論文寫作訓練居多，也有記敘文寫作方面的訓練，這次寫作考試試題，明確規(guī)定寫作文體，沒有超出考生的備考范圍。規(guī)定文體，是繼續(xù)深化高考作文改革的一個新嘗試。

3.強調在實際運用中考查語文知識和語文積累。

背誦默寫的題目，今年繼續(xù)堅持結合具體語境及知識點考查的命題思路，強調理解后的記憶。如由陸游的《西村》中的“小桃源”聯系到陶淵明的《桃花源記》，由詩歌內容聯系到陸游的另一首《書憤》;由律詩的形式聯系到杜甫的七律。部分題目考生必須真正理解背誦內容之后才能準確作答，這樣避免了死記硬背，同時也體現了對“聯系已知學習新知”這一學習方法的考查。這對扭轉當前知識教學的僵化傾向，有很大作用。

4.增加主觀開放題數量，繼續(xù)拓寬考生個性化展示的空間。

除寫作外，主觀性題目涉及理解、分析、比較、概括、鑒賞、表達等多種能力的考查，覆蓋面廣泛。其中要求考生結合閱讀談理解、鑒賞或聯系生活談啟示的開放性試題，答案不求統一，考生可以根據自己的個性化解讀作答。甚至背誦默寫，今年也有了開放性試題。這給考生的個性化閱讀、個性化表達提供了較大的空間，有助于考生發(fā)揮出自己的水