1、重點考查，穩中有變

試卷中知識的考查有所側重，從各模塊知識內容所占比例看，和前幾年相比，今年的試卷中必修1的比重上升，必修3命題點相對穩定，仍偏重于動物的生命活動調節。必修1和必修2的非選擇題命題點靈活多變，實驗考查變化較大。

2、基礎知識，靈活考查

試卷多處考查考生對生物基礎知識的理解。考查方式靈活多樣，如第29題，考生需要結合所學的ATP的結構對材料所給的ATP、dATP磷酸基團的位置正確理解，搞清楚兩者在DNA合成中作用的差別才能準確答題。第（1）題的命題背景來自基因工程，當ATP中的磷酸轉移到DNA單鏈的3’端之后，該DNA單鏈就失去了延伸以及結合另一個DNA片段的能力，這樣就能阻止方向錯誤的連接，第（2）題是教材中有關ATP與RNA關系的知識的拓展考查。該題考查學生能力和生物科學素養，貼考綱，學生只靠死記硬背基礎知識往往不能正確作答。此類試題源于教材又略高于教材，是對教材知識的遷移深化，且遷移中有變化，變化中有創新。

3、注重呈現考生思維過程

試卷中“原因是”、“結論是”、“能不能”等設問形式增多，如第29題要求解釋“含有32P的噬菌體所占比例為2/n”的原因、第30題要求寫出“這一結果能夠得到的初步結論”、第31題中要求解釋“患病的乙更易被其他病原體感染”的原因、第32題要求設計實驗過程等。此類答案文字量較多，語言表達能力要求高。既要“邏輯嚴謹”，又要“簡明扼要”，賦分值較高，但得分率較低，注重呈現考生思維過程，考生較易失分。

4、立足實驗探究，體現學科

生物學科是一門很重要的實驗學科，題目的實驗性、實踐性以及與社會生活、自然環境的緊密聯系，能夠很好的體現生物學科的學科。除《課程標準》、《考試大綱》、《考試說明》要求的實驗，教材中出現的科學發展史、各種生理過程、生命系統各層次結構與功能的關系，均與實驗探究有關，都與前人的努力與科學成果密不可分，更是很好的學科方法、學科思維與學科素養的養成途徑。

試題對探究能力考查有一定程度的創新，考查角度和形式多樣化。如第32題，遺傳題由前幾年對概率計算的考查變為考查實驗設計與探究，第（1）題要求考生對已有的實驗結果進行分析，考查考生對實驗結果結論的分析能力；第（2）題要求考生在理解所給信息的基礎上運用分離定律與伴性遺傳的相關知識進行分析，并設計實驗組織語言進行解答。再如第3題，也不是簡單的考查實驗現象、實驗材料或藥品的特點與作用等單純識記的內容，而是通過考查操作順序來考查考生對實驗中各環節作用的理解。

5、適度考查開放性試題

如第31題要求考生寫出兩條“胞吞和胞吐這兩種物質跨膜運輸方式”的共同點，考生可從不同角度總結作答；又如第40題要求考生寫出兩條“質粒載體作為基因工程的工具，應具備的基本條件”。這類題目的答案從不同角度進行分析有多個答案，有一定的開放性，要求學生既基于教材中的核心概念和基本原理答題，做到活學活用，對于引導時教學中的能力培養，擯棄題海戰術，減輕課業負擔有積極意義。

6、體現傳統文化

我國古代在生物學方面的專著較少，主要集中在藥學、農學等相關史籍中，主要是一些實用性的、經驗性的總結，缺乏理論性的概括和思考。第5題對祖先通過自身的生產和生活實踐，形成的“自然與人和諧統一的”進行了考查。題目較易，引導考生對與生物科學有關的傳統文化和社會問題的關注，培養學生對自然和社會的責任感及對文化傳統的自豪感及保護環境、熱愛自然的積極情感。

綜上所述，試題注重考查生物學科的核心概念，以能力立意，穩中求新，難度適中，具有很好的選拔功能，并對中學生物學教學具有積極的引領作用。