而外語考試的一年兩考能有效地減少考試偶然因素造成的偏差。可以有效地降低考生的考試焦慮。

但同時，也有校長表示，全面實施高中學業(yè)水考試制度，必須要建立全面客觀公的會考考試模式，提升教育評價各個環(huán)節(jié)的誠信。

3+3模式帶來對學校組織教學的挑戰(zhàn)

高考改革，其指揮棒的作用非常明顯。高考改革，必然會進一步推動我國基礎教育教學改革。

馮國雷表示，高考改革之前，必須進行系統(tǒng)性的課程改革和課堂教學改革，實行選課制、走班制和分層教學是高考改革的基礎和前提。如果沒有這個前提，按照新模式下的高考在我省很難推行。

“高考改革，需要高中教育提供相應的教育資源。按照上海的3+3的模式，學生在高考時選擇的科目可以有20種組合模式。這必然要求高中學校配套走班制、選課制的教學管理模式，而且在學生成績的考核上，也將更復雜。這對學校的教學組織管理提出了極大的挑戰(zhàn)。教學時間、空間、教師等教育資源也需要重新劃分。”楊素珍分析說。

時利民說：“在高中基礎階段非高考科目多了，有利于課程的安排。但到了高考沖刺階段，高考科目有可能減少到兩三科，目前高三師資分配和課程安排還不足以適應這種改變。”

而這也正是高考改革率先在浙江啟動的原因之一，浙江基本已經(jīng)形成了走班制、選課制的教學組織模式。而這樣的模式，對于我們山西來說，則是個相當大的挑戰(zhàn)。

語數(shù)外三科權(quán)重過大或引起基礎教育學科重視傾斜

按照《實施意見》，全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3個科目的成績，150分的分值不變。其他學科，上海和浙江試點中權(quán)重都輕。“這有可能指揮著基礎教育更重視語文數(shù)學外語三門學科的教學，而降低了對其他學科的關(guān)注。”馮國雷對此表示擔憂，“如果按照這樣的分值權(quán)重，可能會出現(xiàn)高三學生就主攻語文、數(shù)學兩門課，學習是否太單調(diào)。對小學和初中來說，可能就更重視三門課程，而其他課程更淪為‘副課’。”

楊素珍也認為，從高考科目來看，三門課的語文、英語均屬于語言人文類課程，科學類科目比例較小，而數(shù)學不能代替科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，是否可以增加該類科目，來引導基礎教育的發(fā)展。

她表示，教育是個周期長見效慢影響深遠的工作。所以改革必須堅持穩(wěn)妥原則，一旦確定好，不要輕易再變動。

提高中西部地區(qū)和人口大省高考錄取率利好山西考生

《實施意見》中表示：綜合考慮生源數(shù)量及辦學條件、畢業(yè)生就業(yè)狀況等因素，完善國家招生計劃編制辦法，督促高校嚴格執(zhí)行招生計劃。繼續(xù)實施支援中西部地區(qū)招