理綜

物理

李學軍??

山大附中物理老師，備課組組長。

分析??

從今年考題看，物理難易程度、題型都比較穩定，主要考重要知識點和重要方法。并沒有出現偏題怪題。

注重傳承??

不回避重點知識和熱門考點，往年考的知識點今年依舊出現。

比如，15題考察質譜儀，在課本中是比較重要的應用，以往高考中也是熱點，今年依然出現；16題，變壓器原線圈中出現電阻，這是出現的熱點題型。

創新題較多??

體現創新且聯系實際生活，高考命題趨勢。比如，17題考的是天體知識，與傳統考察方式大不同，考察了學生以應用知識來解決實際問題的能力；21題圖像題，以往高考常用方法，但考點是全新角度；35題，考察動量定理，與以往不同，能考察出學生解決問題的能力。

建議??

基礎知識很重要！接下來的復中，考生應從兩方面下手復。

首先，注重基礎知識的重點方法的理解，多注重基本理論的記憶和理解。

其次，備考要全面。從今年考試看，考點覆蓋很全面，考生在時學習和復中要根據考試大綱全面學習。

化學

趙河林??

山大附中化學老師。

分析??

今年考題突出化學與社會的關系，這也是以后發展方向。

都是從化學與社會關系入手??

表明化學為社會做出了很多貢獻；

注重社會效益和社會價值，同時在考試題中體現了對考生的教育；

更多體現使用性、學以致用。

緊扣考試大綱??

主要考察學生的基礎知識、主干知識和核心知識。13題，化學符號全部用字母代替，需要學生逆向思考推斷元素和物質，要求學生基礎知識扎實。只有對知識熟悉、熟練，才能馬上聯系到該用到的知識點。

試題整體難度不大??

7個選擇題，都是常規題型。

26題，考察的是常見的制備問題，是常見題型，學生在時也做過不少這樣的練；27題，考察化學反應原理；28題，工業流程也比往年步驟減少。總的來說，都是時見過的題型，不會出現慌張和不知所措的情況。

注重能力考核??

一方面，考察學生接受信息和整合信息能力、知識遷移能力。比如第11題，在教材上教授了處理題目的方法，但是在試卷中需要知識遷移，用課本中學習到的方法，來解答新問題。

另一方面，注重考察學生讀圖、識圖能力及學習能力和知識靈活運用能力。比如12題、27題，要求考生處理圖中點、線發展變化背后的化學反應原理。

生物

郭曉虎??

山大附中生物老師，備課組組長。

分析??

今年的生物試卷，與往年大不同。

從內容上看??

以往29到32題集中考察代謝調節生態遺傳四塊內容，今年沒有考察生態內容，但增加了實驗內容。

從形式上看??

以往非選擇題的答案比較客觀，而且簡潔，今年試題增加了很多表述問題，而且分值較大。

整體比去年偏難??

選做題尤為突出，凸顯了實驗題，削弱了圖表試題。

考綱對實驗的考察有四個層次，今年全部考到，第5題考察了基礎實驗；第32題實驗設計的考察；29題實驗分析的考察，39題實驗評價的考察。但是，整份試卷僅有第30題和第40題出現了圖表形式。

選修部分試題有調整??

以往要考察必修內容，但今年基本未涉及必修部分知識點。另外，今年選修試題，填空數量減少，但難度加大，且基本都需要分析和理解題目。

情景試題增加??

主要考察學生獲取信息能力和理論聯系實際的能力考察；第2題，以質子泵為背景，考察學生對物質跨膜運輸的方式的判斷和理解；第3題以酶為背景，考察學生對排除實驗干擾的處理辦法；第5題，以生態文明為背景，考察物質循環和能量流動的相關的內容。但是第31題中間，把胞吞和胞吐界定為物質跨膜運輸的說法有爭議，還值得大家探討。

文綜

政治

楊柳絮??

山大附中高三政治備課組長。

分析??

命題穩過渡，突出考查能力。

整個試題??

貼生活與時代，注重引導考生聯系實際運用知識分析問題、解決問題。知識點分布較合理，命題形式重點突出。預計，今年政治題的難度在0.55左右。

注重基礎知識的考查??

此次試卷中，“經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活與哲學”四個模塊分值比例為30：24：18：28，試題呈現上運用了圖形、漫畫和文字三種類型。

特別注重??

基礎知識、主干知識。試題，經濟方面涉及企業經營戰略、投資風險與收益、國家宏觀調控以及對外開放；政治方面圍繞民主政治建設、人大職能、依法治國與民族政策；文化方面突出考查傳統文化的繼承與創新、民族精神的弘揚；哲學方面涉及認識論、辯證法以及歷史唯物主義等。

能力考查有層次性、相關性??

文綜試題政治部分，選擇題型主要考查學生獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力；非選擇題型則在以上兩項能力基礎上增加了描述和闡釋事物的能力、論證和探究問題的能力。

能力考查依舊是主旨，能力重點突出，有層次性、相關性，“四選二”的組合選擇題具有一定迷惑性和干擾性。如選擇題第13、18、20、22題，非選擇題第38（1）（2）題，總分達42分，著重考查原因意義類的邏輯理解能力；選擇題第14、15、16、21、23題，非選擇題第39（1）題，總分達32分，著重考查解讀闡釋類的分析問題能力；而選擇題第19題，非選擇題第39（2）、39（3）題，總分達18分，則著重考查啟示措施類的解決問題能力。

重要特點??

情境結合社會熱點，體現國家意志，凸顯性、政治性、時代性。如選擇題第13題“養老保險投資”、18題“民漢雙語法官的培養”、19題“春晚的《華陰老腔一聲喊》”；非選擇題第38提的“一帶一路”、第39題“對英雄精神的思辨和守護”等。

這些試題，背景材料較新，堅持了長效熱點與年度熱點、時政熱點與學科支撐的結合。因此，建議學生在高考應試中關心國家和社會熱點，做一個有立場、有理想的，有、有理智的具有理性精神的公民。

答案設置??

與往年一樣注重探究，措施具體、直接、有效，滲透但沒有直接照搬教材，知識充當解決問題的積淀和載體作用，解決問題是答案的出發點和立足點。

比如，39題的（2）“結合材料和文化生活知識，探究如何守護英雄、弘揚中華民族精神”和（3）“班級召開“我為英雄點個贊”主題班會，請就如何學習英雄列出發言要點”，充分體現出試題探究性和體驗性，有利于引導學生提高公共參與的能力，做有擔當、有情懷的中國公民。

歷史

劉永華??

山大附中高三歷史備課組長

分析??

古今貫通，中外關聯，把握歷史發展基本脈絡；基礎性與選拔性兼顧，形式實與內容考查結合緊密。

難度??

與試題持，且穩中求新，其中中國史考查比重提升。

歷史課程主干知識，考查內容在選材上不偏不怪，都是考生在學習過程中常見的知識，突出了考查的基礎性。

所考查知識，源于教材又高于教材，屬于課程知識而非單純的教材知識，避免了考生靠死記硬背去答題。

注重思維能力、學習方法的考查??

選擇題考核12題，主要是獲取和解讀信息，就是考生對試題案例所提供的信息的提煉和整理。

從注重能力考查角度出發，不斷引入新材料、構建新情境，使試題內容上蘊含較多信息，形式上多樣化。

從試題呈現方式看??

主要有文字、圖表及圖片三類。25題和34題分別為圖片和圖表題，其余均為文字題。從考試內容上來看：總分48分，整體比重略傾斜于中國史部分（32分），世界現代史占（16分）

從試題難易角度看??

試題設計的思路包含在題目的行文中，通過審題，把握試題的脈絡，整體不難，但要求學生對歷史概念必須清楚明白，不然極容易選錯。

如27題，從材料中關鍵詞：“中央臨時派遣的巡撫凌駕三司成為地方最高行政長官，與三司共管地方行政事務”，可以得出：分化事權，有利于中央集權，同時巡撫作為權力監督體系，與三司共管地方政務，一定程度可以提高地方行政效率，可直接選擇：提高地方行政效率。

史料豐富，引領學生價值觀??

選擇題中既有嚴肅的正史史料，也有賦予生活氣息、形式活潑的史料，有政府檔案史料，整體體現了歷史資料的豐富性，而且生活化、簡單化，一下子就拉了試題與考生生活的距離。

關注考生情感、態度價值觀的引領，從新情境中讓學生學會歷史與現實的結合，培養其獨立看待不同歷史觀點的能力，體現歷史學科教育功能。

比如材料題40題，主要從社會史觀角度考核中國晚清時期人口膨脹的相關問題，難度偏低，學生們看到這樣的題會感覺很親切，此題主要考核從材料中獲取有效信息的能力以及對有效信息進行完整合理解讀，學生做起來比較順手；

比如設問（2），主要考查調動和運用知識的能力和論證和探討問題的能力，要求學生能夠審讀材料中核心主張，并對學者不同看法進行分析評價。本題看似簡單，回答起來靈活性較強，需要學生聯系現實，分析說明學者主張的利弊，學生需要具備常規分析評價技能的方法。

地理

袁莎莎??

山大附中高三地理備課組組長。

分析??

試題有創新，引導學生關注社會；題型穩定，總體難度適中，沒有偏、難、怪題出現。整體來說，注重考查學生地理學科素養和學科能力，突出了地理學科區域性和綜合性的特點。

信息量大，需綜合分析能力??

文綜試題地理部分，必答有選擇題11道（44分），非選擇題36（24分）、37（22分）題（共46分）；選答題在選修模塊旅游地理、自然災害與防治、環境保護中任選一題作答（10分），充分體現了以能力立意為主旨的命題。

以36題為例，這道題信息量非常大，需要學生先從材料中獲取有用信息并解讀，再調動和運動相關知識，進而描述和闡述事物、論證和探討問題。

這其實就是高考考綱中明確要求的四大能力。這種題，對綜合能力要求較高，任何一個環節出現問題均會影響最終結論及得分；而且這種試題有很好區分度，體現了新課程理念，強調了學以致用。

側重考查基礎知識??

忠告：高考雖然從“知識立意”轉為“能力立意”，但應清醒認識到，能力是以知識為載體的，離開了地理基礎知識，地理學科能力也就無從談起。

從考查內容上看??

2016試題仍突出主干知識的考查。例如：氣候、農業區位因素、工業區位因素、地表形態的塑造、可持續發展、自然環境的整體性與差異性等。

所以，2016試題仍定位在高考大方向上，依據考綱，緊扣教材。

背景材料、設問方式新穎??

地理圖表的判讀與應用一直是地理復與考試重點內容，包括等值線圖、地形圖、政區圖等。2016地理試題中，共選取不同類型的6幅地圖，較往年偏少。

此外，今年試題中出現“貝殼堤”、“磷累積量”、“茉莉”“熊”“高位蝦池”等比較新的知識。這類題，首先需通過問題、圖像理解新知識，再結合已有相關知識作答，既考察新知識現學現用能力，又考察對已有知識的理解與應用，增加了試題綜合性和靈活性，也增加了試題難度。

前幾年總會有“觀點類”試題，而今年36題第（4）出現新設問方式，即設置選擇性問題，答案也較為開放，為今后命題與考查提供了新思路。

建議??

今后，必須緊抓核心知識技能、注重文字圖表資料的分析應用；關注社會，把社會實例、生活實例融入學習中，發展地理思維，培養地理素養。

語文

李翠萍??

山大附中高三語文備課組長。

分析??

難度適中，作文題目接地氣。

全面解讀

縱觀整套試卷??

從一般論述類文本閱讀、文言文閱讀、詩歌鑒賞、名句默寫、小說閱讀、傳記閱讀、語病辨析、補寫句子一直到圖文轉換，以上9種題型的考查方式相當常規，與去年完全一致。

甚至某些題型，如詩歌鑒賞與課本所學詩歌比較閱讀，今年都沒有出現。

這種考查方式??

很正、很常規，有利于學生發揮；

題型呈現出一貫的穩定、傳承特點。

同時，有一定調整。比如成語使用、語意連貫和作文考查方式都有所變化，但考查能力與前幾年保持一致，體現了語文考試大綱的基本要求。

傳統文化

李翠萍說??

高考題考查學生，也是對學生有效的教育機會。命題人，一定注意到這點，在選題內容上呈現出鮮明特點。

首先??

重視傳統文化、歷史文化的融入。

舉例：一般論述類文本閱讀選取了殷墟甲骨文研究的一篇文章，讓考生借此了解到豐富的歷史文化信息，小說《鋤》體現了對即將傳統生活方式的感傷和思考。

其次??

選題更關注現實，例如漫畫作文很接地氣，既與學生生活緊密相連，又引導學生適當發散，關注更深遠的社會背景和原因，從而關注現實，有更成熟的視野和。

也鼓勵探索和突破??

如《尋找自己的句子》中陳忠實不斷探索和突破，終于找到屬于自己的句子和世界，學生一定會產生觸動。

語境意識

有所變化的是??

成語的應用；

語意的連貫；

作文的形式。

李翠萍例舉??

與2014、的義成語辨析不同，今年考查的是易錯成語的使用。這其實是前一直考查的形式，只不過是題量增加了2道，雖然變化了形式，但難度實際是降下來了。

語用題中出現了2道補寫句子，考查能力略重復，今年變為填入詞語，實質仍然考查的是語意連貫，同時也考查虛詞正確運用，考查點增加了，形式也比較獨特，變化可喜，難度也明顯降低。

文言文閱讀選取了《宋史曾公亮傳》，這是六年第四次在《宋史》中選材了（2011年《何灌傳》、2012年《蕭燧傳》、《孫傅傳》）。《宋史》本身閱讀難度不大，再加上考查形式與完全一致，仍然是文言斷句、文化常識、內容理解、文言翻譯，學生做起來比較順手。雖然文本閱讀難度不大，但答題難度有所增加，尤其是文言翻譯“錫”“虔”“從容”超出120個常用實詞范圍，這就要求學生能結合語境去理解，更考查學生理解能力和靈活變通能力。

李翠萍特別提醒??

考生在復時，要擴大知識量，同時閱讀中要加強語境意識。

漫畫作文

作文??

形式上最大的變化。

李翠萍介紹??

往年以新材料作文為主，自從去年出現任務驅動型作文以來，各地學生狂練這類型作文，大概是避免套路化，今年的作文以漫畫形式出現。

這可能對考生有一定心理沖擊。不過某種程度上也是一種圖文轉換，能力相通。山大附中5月底模擬考就考了一道漫畫作文題，學生應該不會感到太棘手。

漫畫作文??

需要認真審讀畫面內容；

讀懂漫畫主旨。

漫畫有兩部分組成??

一個孩子考了100分得到了表揚肯定（吻痕），考了98分就受到嚴厲責罰（掌印）；另一個孩子考了55分，受到責罰，考了61分得到表揚。

這是學生最熟悉的生活內容，甚至親身經歷。接地氣，讓考生有話可說。

如果寫成對父母的吐槽??

太表面化，太膚淺了。

漫畫主要特點就是針砭時弊，透過現象思考背后的原因和實質，顯示學生思維品質高低，表現在作文中就是立意高下。

最好從整體立意??

從四個畫面看，孩子成績直接決定了家長態度，反映了當前存在“唯分數論”的教育現狀；可以拓展到學校、社會，各方面的全面參與，使這種狀況愈演愈烈；也可以放大到全社會的成敗觀念，如對職稱、職務的品評“唯業績論”，國家發展、城市發展“唯GDP論”等；還可以去思考教育的目的，分數是學生成長的全部嗎？

從時間維度看，成績有短期和長期區別，不必太在意一時成績；從評價標準看，成績未必等于能力，應該有多元化標準……抓住事情本質，才能從根本上提出解決方法。

換一個角度??

從兩個孩子的遭遇看，進步就表揚，退步就責罰，這樣的處理方式未免太簡單粗暴。教育是一個過程，要給進步多一些鼓勵，對退步多一些寬容。

也可以從局部立意??

只看第一個孩子，盡管成績退步，但分數依然很高（98分），可以得出對不要孩子預期過高的思考，苛求完美往往對孩子造成極大心理壓力，結果適得其反；

單看第二個孩子，盡管成績不高，但對他的進步也要予以鼓勵，延伸到社會現象亦是如此。

從孩子自身角度立意不太合適??

李翠萍認為，盡管只畫了孩子，但孩子只是被動接受方，不應成為討論重點；發出動作（吻痕、耳光）一方雖未出現，卻應是思考焦點。