規范早教機構，加強科學管理。初為人父人母的家長在孩子的早期教育上關注度極高，生怕孩子“輸在起跑線上”，但同時由于自身對教育理念的認知存在偏差，往往認為越貴的越好，容易被那些著力于包裝和推銷的早教機構吸引，不能做到客觀準確地判斷。這就要求監管部門充分發揮自身的職能，堅決取締那些非法經營、牟取暴利的早教機構。

課程注意地域性、季節性等特點。每一地區都有自身的教育優勢，課程設計者可以充分運用前沿的教育理念，結合本地區的情況進行選擇，整理出適合本地區并能體現本地區的課程內容。例如同樣是繪畫涂色時間，不一定大江南北都畫同一幅畫，可以將活動內容調整為有區域的內容。同樣，不同的季節本身也存在著隱性的教育價值，改變千篇一律的課程內容，將會增強課程內容的適宜性。

創新并拓展早教課程模式。對早教課程的研究與實施應與時俱進，不斷適應新的發展需要。早教機構可以成立專門研究小組，對整個教育過程進行科學地跟蹤和記錄，同時給出相應的對策，做出相應的調整。而不是為了招攬生源，將目光始終放在家長的需求方面。已經商業化的早教機構，做到這點談何容易。

教育是不可逆的，如何關注到受教育者的需要，著眼于受教育者的長遠發展，這些都是教育工作者身上的重要責任。教育不是商業，對于填補了0?3歲教育空白的早教機構來說，規范的管理和科學的課程內容尤為重要，尤其是課程品質的不同將直接決定教育質量的高低。

早教課程不合理恐成“早期摧殘”

■張翔升

目前，早教機構在我國大中城市大面積興起。其實，早教本身對幼兒發展的重要意義不容置疑，但早教機構（本文所指以0-3歲嬰幼兒為服務對象的教育機構）的課程設置及實施方式亟待商榷。

早教機構的課程基礎值得關注

教育學成為科學是因為建立在實驗心理學基礎之上。早期教育的心理學基礎主要是蒙臺梭利提出的敏感期，還有腦科學的全腦理論、右腦理論及多元智能等。這些理論是有科學性的，但因為