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教育與新媒體引領一場教育變革

今年二月，無錫機電高職《數(shù)控機床裝調技術》、《模具制造技術》、《PLC應用技術》等五門課程正式在“超星慕課”臺上線。與此同時，在無錫的基礎教育領域，一批依賴于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)傳播技術的“微課”課程也在抓緊研發(fā)中，這將為未來“翻轉課堂”提供可能。一時間，一大批新興詞匯沖擊傳統(tǒng)教育領域：“慕課”、“微課”、“翻轉課堂”……對于人們以為常的“學生坐堂，教師講課”的教育方式來說，這是一場變革。從象牙塔到互聯(lián)網(wǎng)，從精英授課到全民教育，從封閉局限到開放多元，當教育遭遇新媒體，會碰撞出怎樣的火花?

挑戰(zhàn)慣：教師是設計者

對著攝像機和話筒，凌紅英老師開始錄制《數(shù)控機床裝調技術》的第一講“認識數(shù)控”。10分鐘的課程視頻里包括了知識要點，專家講評等等。與傳統(tǒng)教學有所不同的是，視頻教學帶來新穎直觀的學習體驗，老師在視頻中可以用真人動畫相結合的方式展現(xiàn)理論、操作等不同的知識點。“老師需要寫腳本，要加工視頻做后期特效，讓視頻看起來更具備吸引力。”機電高職慕課制作團隊負責人徐自遠老師說。這門課程上線后，學生無論身處何地，都可以通過觀看視頻、完成作業(yè)和閱讀老師推薦的參考書來掌握知識點。

一種新的教學模式能否高效應用在教學之中，教師在其中起著關鍵的作用。機電高職徐自遠老師說，對教師而言，多年的教學實踐積累了豐富的教學經(jīng)驗，自然也形成了一些固定的教學方法和思維的模式，新媒體技術的加入會對以往的部分慣形成挑戰(zhàn)，教師需要轉變觀念，創(chuàng)新思路，主動適應。“慕課制作過程中，每個環(huán)節(jié)都對教學效果有著重要的影響，教師需要錄制高質量的教學視頻，需要設計有探究意義的學習活動，這是對教師的專業(yè)能力的挑戰(zhàn)。”十幾分鐘的視頻，需要學生在課后進行大量的自主學習，因此，慕課等線上學習不是簡單地把傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)上，而是要有效地提升教學效果，更大地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

挑戰(zhàn)方式：提倡自主學習

眼下，由無錫市電教館、市教育科學研究院聯(lián)合主辦的無錫市首屆中小學微課競賽活動正在進行中。老師們圍繞某個教學知識點或者教學環(huán)節(jié)進行課程設計和拍攝。“‘微課’的概念剛剛進入中小學教師中間，需要有一個慢慢消化的過程。”南長區(qū)教育局信息技術中心相關負責人凌偉表示，“‘微課’的應用，如‘翻轉課堂’教學模式，目前在無錫的中小學中間并不能很好地實現(xiàn)，但是新媒體手段的出現(xiàn)卻也給老師們上了一節(jié)課，那就是要改變傳授式的教學，側重于培養(yǎng)學生的自學和自主思考的能力。”

對學生而言，長期的傳統(tǒng)課堂教學模式使得學生慣了或者說是養(yǎng)成了被動接受型的學習過程，老師講學生聽，老師留題學生做，老師出題學生答題。學生主動思考的能力、提出問題的能力、參與討論的能力等都缺乏鍛煉，缺乏指導和專門培養(yǎng)。在“慕課”、“微課”“翻轉課堂”中學生則需要更多的獨立探索和協(xié)作學習。

不過，凌偉也認為，“慕課”、“微課”在高中、高校發(fā)揮作用的空間可能會更大。中小學階段，學生的自學能力并沒有形成，且中小教學多以知識點傳授和掌握為主。“這也是許多中小學教師感到困惑的地方，如何更好地讓新媒體技術輔助教學的同時不給孩子過多的負擔。”

挑戰(zhàn)管理：配套設施齊全

對教學輔助設備、設施而言，慕課、微課的實施和應用需要信息技術的支持，教師需要制作教學視頻，學生需要課前的視頻學習，學習過程中需要一個討論交流的臺，這些都需要在信息化程度較高的地域才能夠適應。

“‘慕課’等新媒體課程對于現(xiàn)在的基礎教育來講，還是比較高端的，發(fā)展還面臨諸多挑戰(zhàn)。”無錫市教育科學研究院王新國認為，目前教育信息化分為三個階段，第一階段是讓老師學技術，第二階段是讓老師使用技術能夠去教，第三階段是根據(jù)技術發(fā)展提供的新要求來變革教學。“目前我們的教師大多數(shù)還處在從第二階段到第三階段的發(fā)展過程中，會利用網(wǎng)絡資源來進行教學，但還談不上對網(wǎng)絡資源進行整合”。

在王新國看來，現(xiàn)實條件也限制了“慕課”的大面積推廣，網(wǎng)絡硬件，教師水，經(jīng)費保障，這些都是問題。王新國認為，不管哪一種課堂，都應該要在準備充分的前提下進行，比如學校管理等配套設施齊全，不能盲目冒進，要穩(wěn)中求進。