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因材施教才是最大的教育公

最，讀幾篇文章，作者都提到了如何如何用愛心溫暖學生，如何如何用愛心包容學生，如何如何用愛心感化學生。讀完這幾篇文章后，我不禁哀嘆一聲，在這些文章里，我只看到了以老師為主的諄諄教導和無私關愛，但自始至終也沒有看到孩子的身影。也就是說，老師們都在“以我為主”地愛著學生，可是“學生自身”呢，卻被無情地忽略掉了。

我把這種愛叫做“自戀式的愛”，好像自己付出了所有，但從來沒有考慮過學生到底需要什么;好像對學生灌輸了無盡的溫暖，卻沒有想到，也許這顆小苗需要的不是水分，而是“除蟲”“打杈”。你灌輸的溫暖水流也許就會把小樹苗燙傷的，因為他們根本不需要你的這種“帶著熱度滾滾而來的愛”。

在教育活動中，投入感情愛孩子有錯誤嗎?當然沒有錯誤，但一定要認識到不能用“自戀式的愛”，要用“孩子需要的愛”去愛他們，才會更有價值，更有效果。另外，還要認識到愛有不同的層次，投入感情關懷他們是愛，但還有比單純投入感情更高層面的東西，比如陪伴，比如引領，比如搭建臺等等。

愛孩子需要考慮孩子的“個體性”，因材施教才是最大的教育公。以往，大家認為讓全班孩子接受一樣的教育是教育公，他們聽同一堂課、做一樣的作業;其實，這種做法恰恰是最大的不公，它抹殺了學生的差異性，違背了教育的基本規律。現實中，孩子的基礎不同、愛好不同、潛力不同，自然學習能力不同、學習方法不同。因此，只有對孩子全面了解，才有資格對孩子進行指導。一視同仁的愛和一視同仁的嚴都是違背因材施教原則的。

愛孩子需要對孩子進行“引領”，嚴格要求才能突破自我。簡單的愛孩子也許只能讓孩子享受當下，停留在目前的心里舒適區，自得其樂，不愿意突破自我。而一名教師的責任絕不能止于此，應該引導學生看向更高更遠的天空。有時候，一個人的成長是需要忍受“陣痛”的，只有承受了“陣痛”，才能提升到一個新的境界。因此，作為一名負責任的老師，只要認定對學生發展有利的事情，要堅決去做。在堅持推進的過程中，學生也許會因為經受陣痛而怨恨老師，但當陣痛期過去，自我提升后，他才會會意識到老師是對的，才會感謝老師，因為正是老師的堅持和嚴格，才讓他達到了新的境界。記得有這樣一個案例：一個家長非常推崇民主式教育，小時候，讓孩子學音樂，孩子覺得沒意思，家長尊重孩子，放棄了;讓孩子學美術，孩子受不了苦，家長尊重孩子，放棄了;讓孩子學游泳，孩子害怕水，家長尊重孩子，放棄了。當這個孩子長大后，發現自己一點特長都沒有，就回頭怨恨他的家長。家長說，我們尊重你的選擇有錯嗎?孩子生氣地說：“那時候我年齡小，不懂事;可是你們是大人，你們也不懂是嗎?明明知道學了會有好處，為什么不讓我堅持學呢。”家長聽后，沉思良久。

愛孩子需要為他們搭建適合其本人的臺，方可發揮其潛能。我們每天都在提以人為本、人文教育，但真正落實的卻不多。大家還是慣于“一刀切”，這種“一刀切”管理也是最容易、最方便的管理模式，他不需要管理者做太多關注，或者說管理者根本沒有把被管理者作為一個個活生生的個體。真正做到以人文本，需要耗費大量的時間、精力去研究每一名學生，研究每一名學生目前成績的前因后果，才可為他量身打造適合的教育。比如，成績暫時落后，我們慣上總是簡單鼓勵一下，好好學習;但如果想要真正為學生搭建適合他成長的臺，我們需要了解背后的各類原因。有的可能是因為不喜歡這名老師，我們需要做到就是解開心靈的疙瘩，創造機會讓師生相互了解和理解;有的可能是因為同位干擾，我們需要為他調整同位;有的可能是因為做題不規范，我們需要做的就是對他進行面批式教育，逐項解決……只有這樣，才是真正解決問題的途徑。

尊重規律，尊重個性，尊重差異，嚴愛有加，注重引領，搭建臺，方位愛護學生之道，方可成就孩子的夢想。