一個人，有可能在“唾棄”中倒下，也有可能在掌聲中倒下，還有可能在“偏袒”中“死亡”。由此可以看出：評價的言語猶如一把“雙刃劍”——利弊兼存，真可謂“好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”學生，尤其是小學生，受資歷、學歷、閱歷等的制約，明辨是非、善惡、美丑的能力有限，同時，情緒往往難以控制，一時難以理解別人對自己的勸誡，容易出現一些“過激”言行……值此，為了確保學生(尤其是小學生)能健康地成長，他身邊的人(尤其是教師)就急需要研究一個重要的新課題——如何對學生進行有效評價?

　　有效的評價機制離不開“和諧”的評價氛圍。“和諧”評價是指采用合適的方式，運用合適的“言語”，利用合適的時空，委婉而實在地對被評價者進行評價，既利于被評價者“茁壯”成長，又要“迎合”被評價者的心理，達到“和諧”育人的目的。如何做到“和諧”評價呢?筆者結合自身的“履歷”和感悟，談點膚淺的見解，以求拋磚引玉……

　　首先，評價的方式要多元化。評價的方式不能太單一，“單一”的評價難免有點“武斷”。在倡導“和諧”評價的今天，極力主張對學生的評價方式要多元化，具體體現在——一是讓學生自評，也就是讓學生認真回顧自己的學習、生活等，反思自己的所作所為，根據自己的“認識”對自己進行評價，來一個自我定位，這樣做既尊重了學生個人，也可逐步培養學生養成“自我反思”的良好慣，何樂而不為?二是讓學生之間進行互評，也就是讓學生的同伴根據自己時的所見所聞、所思所感對學生的學習、生活、為人等進行評價，來一個“對照鑒定”，這樣做，既幫助了學習同伴，也在評價中剖析了自己、鍛煉了自己，還無形中增強了學生的監督意識，真可謂于公于私、于人于己都大有裨益!三是開展小組評價，也就是借助小組的集體“智慧”對小組內的成員進行評價，在小組成員的“各抒己見”中對某一成員進行全方位的綜合性評價。這種評價肯定比“自我評價”和“同伴互評”更科學、更全面，可信度更大——同齡人的評價，起點基本一致，個人境界大致相當，時空更廣闊，“論據”更“充實”。這樣做，既有利于培養學生的團結協作意識，也可以鍛煉學生的能力，還有利于培養“互幫互助”的良好美德，在“綜合育人”的基礎上提升班集體的整體素質。四是聽取學生家長(或監護人)的評價，也就是聽聽家長(或監護人)對學生有什么看法——主要是依據時的所見所聞。這樣做，既是提醒學生家長(或監護人)時多留心自家的孩子，多關愛自家的孩子，也是老師和學生家長(或監護人)的一種“交流”方式，還會讓學生感受到家庭的溫馨和關愛，有利于家校“合力育人”，也有利于爭取“社會的育人合力”，為“多元化育人”埋下“伏筆”。五是教師參與評價，也就是要求“育人的主力軍”站在育人的高度，用育人的眼光、用育人的思維、用育人的方式等對學生進行“合理”的評價——借助普通而有價值的手勢、借助微妙而意蘊深刻的眼神、借助常規而又動情的語言、借助簡潔而又深情的評語……這既是教師的職責，也是時代賦予教師的重任，還是教師育人藝術的一種外顯。這樣，學生就會感知到自己在老師心中的“分量”——真可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”……六是公示性評價，也就是張榜公示，接受大家的評價——多適用于“新三好學生”的評選和“優秀干部”的評選等。但是，評價雖倡導多元，但他們是一個有機的整體，不能割裂開來，而要有機“融合”，才能真正彰顯“她”的育人魅力……

　　其次，評價的內容要多元化。對學生的評價，要“摒棄”過去那種“單一”的評價——成績論英雄;尊師論模范;勞動論楷模……而要跟上時代的步伐——時代需要具有“綜合素質”、具有“綜合能力”的“新型人才”。這就要求我們對學生評價時，在評價的內容上要“力爭”多元化：一是可以評價學生的“品行”——是否純潔、是否健康、是否高尚……二是可以評價學生的“學習”——學習態度是否端正、學習目的是否明確、學習的參與度、學習方法是否正確、學習慣是否良好……三是可以評價學生的“為人處事”——常是否講團結、常是否尊重人、對人是否有包容心、利益發生沖撞時是否有“忍心”、做事是否專心、待人是否有誠信、面對弱者是否有愛心、在父母(及其長輩)面前是否有孝心……四是可以評價學生的“意志”——是否具有一定的抗挫折能力，耐磨能力如何，自控能力的強弱，毅力是否堅強，面對勝與敗是否能沉住氣……五是可以評價學生的“能力”——辦事能力、組織能力、策劃能力、協調能力、審美能力、獨立生活的能力、創新能力、傾聽能力、表達能力……六是可以評價學生的“思維”——思維是否敏捷，求異思維能力的強弱，順向思維和逆向思維互用的靈活度，質疑的價值性，思疑的有效度，釋疑的準確度……七是可以評價學生的“特長”——愛好什么、擅長什么、有什么“特異”……對學生要做出公正合理、科學有效的評價，就需要時時、事事、處處“留心”學生的言談舉止、所作所為……

　　最后，“和諧”評價需要“理智”。“和諧評價”的理智主要是指在評價時不要“浮躁”，要保持“和的心態”。一是評價時要注重“客觀性”——無任何偏見，尊重學生的個性，考慮時空、事情的“特殊性”，權衡好利與弊……二是評價時要注重“委婉性”——重鼓勵輕批評，即使批評也要注重語言的含蓄性——畢竟是學生，千萬不能傷害學生的自尊心……三是評價時要注重“過程性”——要看清學生的“成長主線”和“發展趨勢”，要注重縱向比較，要分清輕與重，不要過于注重結果性評價——以免出現“一俊遮百丑，一丑掩百俊”的“滑稽”局面，但也不摒棄結果性評價……四是評價時要注重“換位性”——設身處地的為學生著想，揣摩學生此情此景時的心理，防止“逆反”，以利于提高評價的“效能”……五是評價時要注重“針對性”——要進行有目的的評價——可針對學生個人或者學生群體當前或段時間的表現以及某個偶發事件或突發事件進行評議……六是評價時要注重“冷熱性”——現實中的有些“現象”需要“冷處理”，就要“靜觀其變”;而有些“現象”需要“熱處理”，就要“趁熱打鐵”。這就需要老師憑借經驗，視其“現象”的“特殊性”而定，決不能盲目“一刀切”……

　　誠然，評價工作是一項重要的工作——事關一個人的“成敗”——“成功”的評價可讓“失敗”的人“成功”，“失敗”的評價可讓“成功”的人“失敗”……這就要求教育者在實施評價時要“高考知識網而后行”，以免因“誤人子弟”而成為“千古罪人”!