教育家?guī)熵愓J(rèn)為：在技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中改進(jìn)反饋的策略很重要。通過(guò)反饋，可以使有成果的學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化，而且也可以使錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)立即中止，避免有所延誤。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)出激勵(lì)性反饋信息常常是他們學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)生也為此而感到樂(lè)學(xué)習(xí)、愛(ài)做作業(yè)。因此，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)反饋，改進(jìn)作業(yè)反饋的策略是提高教學(xué)效率所必不可少一種途徑的。

一、教師評(píng)語(yǔ)激勵(lì)

　　評(píng)語(yǔ)歷來(lái)是老師評(píng)定學(xué)生作業(yè)的一種最常見(jiàn)的方法。在以往的批改作業(yè)中，由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，簡(jiǎn)單地劃上“對(duì)、錯(cuò)號(hào)”，有的老師甚至批一個(gè)“閱”，表示老師已經(jīng)看過(guò)了。在采用了等級(jí)制的評(píng)價(jià)方法后，老師一般給答題正確、作業(yè)書(shū)寫(xiě)認(rèn)真的批上“優(yōu)秀”、“良好”等批語(yǔ)。這種方法，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題過(guò)程和方法，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。長(zhǎng)期采用這樣一種批改方法，不但枯燥乏味，而且缺乏新鮮感，、缺乏激勵(lì)性，更不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。往往作業(yè)本發(fā)到身邊，學(xué)生權(quán)當(dāng)任務(wù)看一下就過(guò)去了，起不到矯正、反饋的作用，也談不上學(xué)生有內(nèi)在的需求，更達(dá)不到提醒和激勵(lì)學(xué)生的作用。作業(yè)的滿(mǎn)分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、慣、能力、品質(zhì)等各“√”方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來(lái)，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用和“×”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績(jī)影響師生之間、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

　　新的課程改革猶如一股春風(fēng)吹遍了祖國(guó)大地。新課程反映的核心理念是人文主義精神下的以文為本。評(píng)語(yǔ)的定位也應(yīng)由老師與作業(yè)之間，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生、學(xué)生與自己之間的互動(dòng)與交流。作業(yè)反饋要及時(shí)、全面、具體，在反饋方式上，應(yīng)提倡多元反饋，淡化單一的、終結(jié)性評(píng)價(jià)，反饋的內(nèi)容更應(yīng)豐富多彩，將由純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)�學(xué)生生命存在及其發(fā)展的關(guān)懷，要用發(fā)展的眼光看孩子。要充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成功，小心呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)他們的自信心，使他們對(duì)自己的作業(yè)也更重視、更珍惜，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其要尊重他們的學(xué)習(xí)成果，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)。如：學(xué)生的作業(yè)寫(xiě)得既正確又漂亮的，我們給他們寫(xiě)上“你的作業(yè)，老師真愛(ài)看;批你的作業(yè)，真是一種享受”、“你永遠(yuǎn)是老師心中的驕傲”等等。對(duì)于那些富有創(chuàng)新，與眾不同的作業(yè)，我們可以寫(xiě)上“你的想法很有創(chuàng)意，想象力很豐富。”還可送他們一張“笑臉”(簡(jiǎn)筆畫(huà))，表示老師的贊賞。對(duì)于進(jìn)步快的作業(yè)，我們可以寫(xiě)上“你進(jìn)步真快啊，相信你能超過(guò)更多的同學(xué)”、“老師相信你通過(guò)努力定會(huì)取得好成績(jī)的，果真不錯(cuò)”等等。對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的作業(yè)，我們也可以寫(xiě)上“真可惜，如果你再仔細(xì)一點(diǎn)，那五星就屬于你的了”等等。對(duì)于字跡了草，但正確率較高的作業(yè)，我們可以給他們寫(xiě)上“你的作業(yè)很正確，如果書(shū)寫(xiě)再工整的話，就能拿到優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)了。”……我想：任何一個(gè)學(xué)生，在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。這“一張張笑臉”，這一句句真誠(chéng)的肯定，富有期待、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不會(huì)不為之心動(dòng)的。

二、獎(jiǎng)勵(lì)措施激勵(lì)

　　評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)是我們每個(gè)老師又一常用的一個(gè)方法，也是學(xué)生所喜歡的一種方式。我們老師手上沒(méi)有別的財(cái)富，但我們有的是“五星”、“紅花”，只要學(xué)生作業(yè)做得好的，我們可以給他們畫(huà)更多的“五星”、“紅花”，學(xué)生看見(jiàn)這“一個(gè)個(gè)閃光的五星”、“一朵朵漂亮的紅花”，學(xué)習(xí)的勁頭更足了，作業(yè)就更認(rèn)真了。然后我們將這些五星和紅花進(jìn)行累計(jì)，對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，評(píng)出本周的“作業(yè)能手”、“作業(yè)金星獎(jiǎng)”等，還可以以小組為單位累計(jì)，周末評(píng)出優(yōu)勝組。把獲獎(jiǎng)的作業(yè)進(jìn)行相互傳閱，學(xué)生有了學(xué)習(xí)榜樣，有了趕超目標(biāo)，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)過(guò)程中也會(huì)更加自覺(jué)認(rèn)真了。

　　教師還可以根據(jù)學(xué)生好強(qiáng)、好勝的心理，開(kāi)辟優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作業(yè)展評(píng)，使教室內(nèi)專(zhuān)設(shè)的學(xué)生作業(yè)展示區(qū)成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、展示自我、真情流露的地方。我們也可以挑選學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，在班中傳閱，把字寫(xiě)得規(guī)范、端正、漂亮的作業(yè)張貼在“小小書(shū)法家”欄目中，使學(xué)生從小珍惜成果，并從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

　　如：有些學(xué)校每學(xué)期都要在每班評(píng)出十名“優(yōu)秀作業(yè)能手”，在學(xué)期快要結(jié)束的時(shí)候把每班的優(yōu)秀作業(yè)集中在一起放在一個(gè)教室里展出，然后讓全校學(xué)生輪流去觀看。這無(wú)疑是通過(guò)榜樣示范促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的一個(gè)好方法。因?yàn)檫@種評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制在開(kāi)學(xué)初就有計(jì)劃，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)時(shí)就告訴學(xué)生，作業(yè)一定要認(rèn)真完成，不但要做得正確，還要書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整、漂亮，爭(zhēng)取評(píng)上“十佳優(yōu)秀作業(yè)能手”。學(xué)生積極性很高，他們都想使自己能評(píng)為“校優(yōu)秀作業(yè)能手”，所以在時(shí)的作業(yè)時(shí)就比較認(rèn)真了。

三、多形式反饋激勵(lì)

　　根據(jù)小學(xué)生的一般年齡特點(diǎn)以及不同學(xué)生和不同作業(yè)等實(shí)際情況，可采用多種形式的作業(yè)反饋活動(dòng)。如，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)的形式反饋?zhàn)鳂I(yè)，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的不足，正確評(píng)價(jià)自己與他人，以真正培養(yǎng)學(xué)生自主作業(yè)的意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力。這學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我讓學(xué)生四人一組進(jìn)行循環(huán)日記評(píng)寫(xiě)活動(dòng)。要求第一個(gè)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)一則日記，然后對(duì)自己寫(xiě)好的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫(xiě)好后把本子交給下一位同學(xué)。第二位同學(xué)在寫(xiě)日記前先要仔細(xì)閱讀上一位同學(xué)的文章，對(duì)前面同學(xué)寫(xiě)得好的地方進(jìn)行肯定，對(duì)不足的地方進(jìn)行修改，然后再另寫(xiě)一則日記。前面那位同學(xué)看了同學(xué)的評(píng)定后，自己再進(jìn)行修改或重新寫(xiě)一則日記。到周末時(shí)，教師把在此過(guò)程中表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并把好日記打印出來(lái)進(jìn)行張貼，還在光榮臺(tái)上貼上學(xué)生喜歡的圖案進(jìn)行激勵(lì)。這樣一來(lái)，學(xué)生日記的積極性越來(lái)越高，在“循環(huán)日記”的作中，既培養(yǎng)了學(xué)生修改文章和寫(xiě)文章的能力，又培養(yǎng)了合作精神。

　　有些作業(yè)可以讓學(xué)生對(duì)照教師公布的答案，或根據(jù)練后的答案自我批改，對(duì)于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。如聽(tīng)寫(xiě)，可以采用學(xué)生對(duì)照書(shū)本自評(píng)或同桌互評(píng)的方式進(jìn)行。自我批改能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　泰戈?duì)栐�說(shuō)：“不能把河水限制在一些規(guī)定的河道里”。對(duì)不同的作業(yè)，采用不同的反饋方式。對(duì)那些在集體評(píng)議中很難弄清楚的問(wèn)題，教師應(yīng)跟學(xué)生進(jìn)行共同評(píng)議。在評(píng)議過(guò)程中，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，對(duì)那些能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)立刻進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣，不僅能增進(jìn)師生間的了解，還能讓許多學(xué)生在師生共同評(píng)議中逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而踏上幸福的學(xué)習(xí)之路。

　　對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難一次就將作業(yè)做得很滿(mǎn)意，而且也不易養(yǎng)成自我檢查和主動(dòng)糾正的慣。但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功。如：一些作類(lèi)的作業(yè)、難度較大的作業(yè)，我們可以采取一次作業(yè)多次評(píng)改的方式。讓學(xué)生做完作業(yè)后，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)后再進(jìn)行修改，然后交給教師再次評(píng)改。若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評(píng)價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成自查自改的好慣，還會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

　　每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水、能力都可能有明顯的差異。他們接受同樣的知識(shí)自然有快慢。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。所以我們要對(duì)不同程度學(xué)生的作業(yè)作不同的反饋。優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性較強(qiáng)，他們一般對(duì)自己的要求比較嚴(yán)格。我們要求他們作業(yè)正確率高、書(shū)寫(xiě)工整、答題富有創(chuàng)意。中、差生對(duì)學(xué)習(xí)和作業(yè)往往缺乏信心。我們一定要對(duì)他們加以鼓勵(lì)，使他們提高學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在批改作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)盡量做到不用“?”，對(duì)做錯(cuò)的題目在旁邊加上“?”或在字的下面加個(gè)“。”，等學(xué)生訂正好后把“?”改為“√”。在給作業(yè)打分時(shí)，沒(méi)有滿(mǎn)分的同學(xué)如果訂正對(duì)的同樣可以得“100”分。也可以對(duì)較差同學(xué)的作業(yè)，暫不打分，等他們弄懂訂正后，再給他們?cè)u(píng)分，使中差生在反饋評(píng)價(jià)中也能獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們自我內(nèi)部動(dòng)力，自我功效感，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，去爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

　　“教師的工作不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。我們面對(duì)的是有差異的學(xué)生，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在已有水的發(fā)展以及發(fā)展中的個(gè)別差異，要看到學(xué)生的進(jìn)步，看到學(xué)生的成績(jī)，以鼓勵(lì)為主。對(duì)學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出的進(jìn)步或創(chuàng)造性的答案應(yīng)給予充分肯定和真摯的鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤和不足，教師也要采取學(xué)生樂(lè)于接受的方式引導(dǎo)他們加以改進(jìn)和彌補(bǔ)，從而激發(fā)和保護(hù)學(xué)生作業(yè)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在積極、快樂(lè)的作業(yè)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。