好的作文評(píng)語(yǔ)猶如一盞明燈，給學(xué)生作指明前進(jìn)的方向，為師生情感交流提供了更直接的臺(tái)。那么，該如何下作文評(píng)語(yǔ)，讓它綻放光彩呢?年來(lái)，筆者進(jìn)行了一些嘗試，初有所獲。

　　一、作文評(píng)語(yǔ)要有“針對(duì)性”

　　傳統(tǒng)的作文評(píng)語(yǔ)大多公式化，模式化，諸如中心(不)明確，詳略(不)得當(dāng)，語(yǔ)句(不)通順等，這類評(píng)語(yǔ)往往可放到任何一篇文章中。雖然也能評(píng)價(jià)學(xué)生作文的成功之處和問(wèn)題所在，但這些枯燥乏味的評(píng)語(yǔ)，情如嚼蠟。久而久之，學(xué)生根本不愛(ài)認(rèn)真去看教師是怎樣改的。因此，作文評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性：一是要針對(duì)單元作訓(xùn)練要求寫。如小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元的寫建議書，要求學(xué)生要寫清建議是什么，格式要正確。我批改時(shí)是這樣撰寫評(píng)語(yǔ)的：“格式正確，建議很中肯，希望你能將這些好的建議提交給相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或個(gè)人。”學(xué)生看后，心中一目了然，知道到自己的文章好在哪里和不足，修改起來(lái)就更加容易。二是要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生作出不同的要求。優(yōu)等生的作文要強(qiáng)調(diào)寫作技巧、選材立意等方面，后進(jìn)生則側(cè)重字、詞、句方面的批改。

　　二、作文評(píng)語(yǔ)要有“激勵(lì)性”

　　著名的教育家朱紹禹曾對(duì)作文評(píng)改有過(guò)這樣的論述：“教師要善于沙里揀金。發(fā)現(xiàn)哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)處。”因此，教師的作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)盡量多運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，由衷為學(xué)生喝彩，哪怕只是一個(gè)詞語(yǔ)用得生動(dòng)，一個(gè)句子寫得形象，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得正確，也要給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。如我班董杰同學(xué)書寫特別馬虎，無(wú)論怎樣說(shuō)教，改正都不大。在一次作文——《春天》中，他這樣寫道：“春天是一個(gè)大畫家，將落光了葉子的樹木畫成了綠色……春天是一個(gè)插花能手，將一朵朵鮮花插滿大地……”我這樣下了評(píng)語(yǔ)：“春天在你的筆下被描繪的如詩(shī)如畫，你真是一個(gè)寫作能手呀!要是書寫能認(rèn)真點(diǎn)，那將來(lái)肯定會(huì)成為一個(gè)的大書法家。”結(jié)果，學(xué)生從那以后書寫認(rèn)真多了，工整多了。

　　三、作文評(píng)語(yǔ)要有“情感性”

　　作文評(píng)語(yǔ)是師生情感交流的中介。通過(guò)作文，教師可以清楚地洞悉學(xué)生的狀態(tài)，透視學(xué)生的心靈。同時(shí)，學(xué)生的酸、甜、苦、辣從文中流露出來(lái)后，最希望得到心靈上的呼應(yīng)。因此，教師下評(píng)語(yǔ)時(shí)必須用上真情，用真摯的愛(ài)感化學(xué)生。如劉欣是我班的一個(gè)女生，時(shí)上課都非常認(rèn)真，可有幾天始終心不在焉，老師問(wèn)也沒(méi)有結(jié)果。在幾天后的作文——《我愛(ài) 》中，她寫了自己原有一頭烏黑飄逸的長(zhǎng)發(fā)，每天都喜歡梳梳，照照鏡子。父母為了怕影響她的學(xué)習(xí)，強(qiáng)行拉她去剪成短發(fā)。而今還常伸手去摸。讀了文章，可以感受到小作者是何等地喜愛(ài)自己的長(zhǎng)發(fā)，上課不專心的原因也不言而喻。于是我批改時(shí)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“烏黑飄逸的長(zhǎng)發(fā)的確令人羨慕，但短發(fā)也毫不遜色。頭發(fā)剪短了可以再長(zhǎng)長(zhǎng)，如果因?yàn)檫@事耽誤了學(xué)習(xí)，你將來(lái)會(huì)后悔的，你說(shuō)是嗎?教師緊緊抓住學(xué)生心靈上的創(chuàng)傷，及時(shí)將關(guān)愛(ài)注入學(xué)生的心田。這樣，學(xué)生是會(huì)被教師的愛(ài)感化的。