新的課程理念注重以人為本，注重學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師把我們的教育對象看作是靈動的生命，教學(xué)就是師生的等交往，生命的共同成長，那么評語的寫作就不應(yīng)停留在傳統(tǒng)的評頭論足和分值判斷上，而應(yīng)體現(xiàn)出生命的質(zhì)感和精神的力量。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在寫作教學(xué)中，“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”。因此我認(rèn)為，學(xué)生的寫作，是一種極具個性化的精神活動，其本質(zhì)是一種生命行為，而教師的評改，其本質(zhì)同樣是一種生命行為，那么從學(xué)生的寫作到教師的評改再到學(xué)生閱讀教師的評語(即實現(xiàn)兩者的對話)，這個過程更應(yīng)該視作是一個充滿情感、充滿個性的生命的活動過程。從這個意義上講，作文評語的寫作必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人”的方向改革，力圖使其體現(xiàn)生命性意義。這就要求教師的批語要建立在一種新型師生關(guān)系上，是教師與學(xué)生站在同一水的欣賞，是在與學(xué)生共同感受生活，是情感的共鳴、的碰撞。那么我們該如何撰寫具有生命性意義的作文評語呢?筆者根據(jù)自己的實踐談一些具體做法，以求教于大家。

一.多把尺子，寫激勵性評語。

　　激勵性作文評語的根本在于讓學(xué)生在評語的正確引導(dǎo)中激發(fā)對自我實現(xiàn)需要的期待。因此，好的作文評語應(yīng)抓住時機(jī)，將學(xué)生在每一處的長處與優(yōu)點抓住，予以肯定與表揚。衡量作文時忌用一把簡單統(tǒng)一的尺子，而需要多幾把尺子，尺度的高低可根據(jù)學(xué)生的能力大小靈活決定。衡量寫作的尺度應(yīng)從新課程的理念出發(fā)，以寫作方法、情感與態(tài)度的結(jié)合來綜合評價，如“體驗評價”、“真情評價”“情感評價”等，避免簡單地從“主題”、“立意”等純技巧的概念把握。

　　學(xué)生的作文反映了他們的內(nèi)心世界，每一篇作文都是他們創(chuàng)造性的勞動，他們都期待得到老師肯定和表揚，所以教師應(yīng)該用充滿贊賞的眼光閱讀每一篇作，用極富激勵性的語言喚起學(xué)生心靈的共鳴。因此，寫作文批語一定要多給些鼓勵，讓他們時時有獲得成功的喜悅，感覺始終有人關(guān)注他。例如，在《心存感激》的話題作文訓(xùn)練中，有一位寫作的學(xué)生這樣寫道：“如果沒有他們(指父母)給予你生命，你什么都不是，什么都不懂。沒有人生來就擁有什么，也沒有人生來就欠你什么，他們?yōu)槟阕龅囊磺校�只是因為愛�?”我透過這些拙樸的文字讀到了這位學(xué)生對父母之愛的理解，因此我在這些句子下劃上紅色的波浪線，在旁邊點評：“話語樸實而有力，寫出了你對父母的深深感激之情，文字表現(xiàn)力強(qiáng)，好樣兒的!”如此評語，哪怕是只言片語，卻蘊含著教師真誠的贊許，由衷的喜悅，學(xué)生讀后怎能不受到莫大的鼓舞，信心怎能不會增強(qiáng)呢?

二.蹲下身子，寫對話式評語。

　　新課程理念倡導(dǎo)等對話的師生關(guān)系，寫作評語亦然。對話式評語既能充分發(fā)揮教師評語的作用，也能帶動學(xué)生主動參與的積極性。它不是居高臨下地對學(xué)生的作文大刀闊斧改動一氣，也不是隔靴搔癢地作些籠統(tǒng)的判斷，而是輕點細(xì)撥，巧妙引導(dǎo)，提出建議，啟發(fā)思考，讓學(xué)生自覺地根據(jù)老師的指導(dǎo)去反思并修改作文，既增強(qiáng)了學(xué)生修改作文的積極性，又提高了學(xué)生自己修改作文的能力。對話式評語富有啟發(fā)性，也不失指導(dǎo)性，不僅讓學(xué)生“知其然”，更“知其所以然”，學(xué)生改起作文，方向更明確，效果更明顯。在“門”的話題作文訓(xùn)練中，一位女生回憶了自己幼時爬院門的趣事，表達(dá)了對童年生活的懷念。同學(xué)互評時給她的評語是：語言淡，敘事不生動，有的地方太羅嗦，題目也太直白，沒有文學(xué)色彩，寫作水有待提高。不能說，這位同學(xué)評得沒有道理，但是診斷過多，批評過多，而缺少了究竟改如何改進(jìn)的指導(dǎo)價值。所以，在復(fù)評時，我本著善意點撥、啟發(fā)思考、指導(dǎo)修改的原則，這樣循循善誘地跟她“說”：“童年在你的心目中是美好的，爬門一事也是充滿情趣的，說明了你是一個純潔、天真的女孩。可是你可以想一想，我該如何將這些呈現(xiàn)在讀者呢?趣事沒寫出興味來，我們怎么知道它的趣在哪里呢?你爬門時的動作、神態(tài)、心理分別是怎樣的，描寫出來就能表現(xiàn)出‘趣’字來了;小伙伴們的羨慕又是如何表現(xiàn)出來的，寫出來就更能烘托出這個‘趣’字了。”如此評語，實際上體現(xiàn)為師生雙方的互動與合作，必將驅(qū)散學(xué)生心頭對作文的恐懼感，增添他們寫好作文的信心，這不正是我們語文教師夢寐以求的良好局面嗎?

三.拋棄模子，寫個性化評語。

　　作文評語如果泛泛而談，結(jié)果貌似全面，卻難以給學(xué)生留下深刻的印象與啟發(fā)。如果忽視學(xué)生的個性而始終以千篇一律的慣用語指出一二，那么評語的啟迪作用難以順利發(fā)揮。蘇霍姆林斯基說過：“要在每一個學(xué)生(毫無例外的每一個人)的身上發(fā)現(xiàn)他們獨一無二的創(chuàng)造性勞動的源泉，幫助每個學(xué)生打開眼界，看到自己。使他們看見理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花，這是教師的重要職責(zé)之一。”所以，面對個性不同，閱歷不同、寫作水不同的學(xué)生，教師對其作的評語也應(yīng)拋棄僵化的模式，增強(qiáng)針對性，凸現(xiàn)個性化，用一句俗話形容，就是要“看人兌湯”，反而不能“一視同仁”。個性化作文評語就是指評語尊重學(xué)生現(xiàn)有水，尊重學(xué)生個性差異，因人而異，因文而異。同一體裁，對不同的學(xué)生有不同的要求;不同的文體，有不同的評語。例如，對待一次作中的同一檔次的作文，因為他們的作者不同，教師的評語也應(yīng)體現(xiàn)出差異。對時寫作能力較弱的同學(xué)，可大加贊賞，肯定他的進(jìn)步;對待時寫作水較高的同學(xué)，可提出更高要求，與其商榷。總而言之，個性化評語應(yīng)當(dāng)是中肯獨特的、度身訂制的，具有較強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)作用，是學(xué)生所愿意接受的。

四.走出套子，寫情感式評語。

　　傳統(tǒng)的作文評語生硬、嚴(yán)厲，學(xué)生難以接受，失去了應(yīng)有的教育效果，而情感式作文評語則以鼓勵為主，語言生動，語氣親切，使學(xué)生置身于充滿深情、充滿摯愛的氛圍中，對學(xué)生起著春風(fēng)化雨的影響。我班的一名同學(xué)在一次以“門”為話題的作文訓(xùn)練中，寫出了一篇《別忘了門外還有一個我》的作文。作文截取了自己借讀在姑媽家的幾個生活片段，表達(dá)了寄人籬下、備受冷落的孤獨無助的內(nèi)心世界，發(fā)出了渴望得到理解、尊重的心聲。讀了之后，我唏噓不已，對這位同學(xué)產(chǎn)生了深切的同情。但是，我又一想：孩子的體驗是否真實呢?就文中所敘之事而言，是否可以得到改變呢?于是，我寫下了下面的評語：“讀了你的作文，老師被你字里行間流露的真情打動了，希望我能幫助你走出內(nèi)心的孤寂。老師想對你說的是，溝通是相互的，你想一想：姑媽有沒有關(guān)心過你?是否不辭辛勞地為你操持每日的飲食起居?再想一想：你有沒有表達(dá)過對姑媽的感激之情，哪怕只是一聲謝謝?回去試著對姑媽笑一笑，說聲謝謝，也許情況就沒有你想象的那么糟糕了。”事實上，過了幾天，我果然發(fā)現(xiàn)這位常眉頭緊皺的男生露出了久違的笑臉，我知道我的評語幫助他解開了心結(jié)。是的，情感式的作文評語實際上是教師內(nèi)心情感的流露，對學(xué)生心靈勢必產(chǎn)生一種沖擊，尤其當(dāng)學(xué)生寫出真情實感時，他們更加希冀得到心靈上的呼應(yīng)。因此，教師撰寫作文評語，必須用上真情，注意語言的感情色彩，增強(qiáng)文字的感染力，使學(xué)生動情悟理，從而實現(xiàn)“以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人”的目的。

五.跳出框子，寫發(fā)展性評語。

　　高考的寫作評分分為兩塊——基礎(chǔ)部分與發(fā)展部分，目的是引導(dǎo)學(xué)生向個性化、獨創(chuàng)性等方向轉(zhuǎn)變。實際上學(xué)生時的日常作文訓(xùn)練也可以分為兩塊，一塊是基礎(chǔ)部分，一塊是發(fā)展部分，為的是讓學(xué)生寫一寫，想一想，還要跳一跳，才能得到成功的喜悅。有寫作的發(fā)展目標(biāo)始終引導(dǎo)他們逐步上升，進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。如寫作記敘文時，要求學(xué)生掌握通過一件事表達(dá)主題的寫法。對學(xué)生字句通順，敘事完整的長處充分肯定之后，同時給他一個發(fā)展性評價：“如抓住一件事的感人之處濃墨重彩地加以描繪，將令讀者怦然心動，使你超越了一般的鋪直敘，作文便搖曳生姿了。”再如我班一位同學(xué)在《門前的思念》作中，注意了表達(dá)清晰、結(jié)構(gòu)完整、情感真實等方面，但是描寫卻過于泛化，不得要領(lǐng)，削弱了作文的感染力。于是我如是點評：“善于描寫是你的長處，這很好。可是，描寫不是憑空的，描寫是要為主題的表達(dá)服務(wù)的，你如果注意了這一點，不均使用筆力，文章就會緊湊而又生動，就是一篇更好的作文啦!”發(fā)展性評語將學(xué)生的現(xiàn)在與將來的寫作能力有機(jī)地鏈接起來，使學(xué)生寫作處在興奮、積極、向上的心理生態(tài)鏈中。有了“發(fā)展”的提示，他們寫作的追求總要鎖定“下一個”，可見發(fā)展性的評語對學(xué)生作的指導(dǎo)意義是超越了一次作訓(xùn)練所能帶給學(xué)生的作用的。

　　新課程倡導(dǎo)一切為了學(xué)生的發(fā)展，這就要求我們在作文評語中滲透以人為本的，不僅要評價學(xué)生作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與學(xué)生實現(xiàn)心靈上的交流和溝通，使學(xué)生通過長期的評語感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑�磨練意志品質(zhì)，逐步提高寫作能力，實現(xiàn)真正意義上的生命成長。