束縛式的教學、強迫式的學習是一種破壞性教育，我們的學生有知識，沒文化;有文憑，沒水;分數高，能力差……讓我們給孩子一片自由的天空，不讓他們背著沉甸甸的包袱，使他們學得愉快而有興趣，這應該是我們教育追求的目標。以下是小編帶來的教師暑期培訓心得體會，希望對你有幫助。

教師暑期培訓心得體會(一)

回顧10天來的培訓，使我領悟頗多。既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高;既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。

一.領悟到什么是靈動的課堂。

外教老師始終充滿笑容的表情，始終充滿課堂的活潑，有時一個幽默的笑臉、一個夸張的身體動作，甚至是即興的表演，都吸引著每一個學生，激發起我們學習的興趣、探索的欲望。由于精彩，我樂于參與;由于精彩，我覺得時間悄然而過;由于精彩，我把上課當成了樂趣，舍不得落下每一節課。讓我深刻體會到：學習=享受+快樂。外教Ian準備了很多的道具運用于課堂，比如說會叫的大公雞、鈴鐺、還有憤怒的小鳥、小丑的帽子。班里的一名學員有一次遲到了，差點被戴上小丑的帽子。其實他的這個做法就給了我們啟示：學生上課遲到了，我們沒必要大發雷霆，可以向Ian學學。

二.領悟到什么是等。

我們說尊重學生，往往是一句口號，“師道尊嚴”使我們保持著老師的神威，讓學生望而卻步。這幾天外教的授課，才讓我大開眼界，真正地體會到等的含義：沒有一點老師的架子，走學生，以身作則，親身參與和引導學生進行各項活動。外教Adam，他是最有親和力的一個，在他和你談話的時候，他有時會蹲在你面前，感覺很親切;有時他讓你回答問題，你不愿回答，他會牽著你的手，把你帶到臺前，讓你積極地參與到課堂中，勇敢地張嘴說英語。

三.領悟到什么是素質教育。

我從教達14年，慣了安靜的課堂，慣了老師的充分講解、個人發揮，給學生的自由度極小，屬于填鴨型教學法。而外教老師這幾天的活潑課堂、活動課堂，既有提問，又有同桌練，還有小組討論;不但動嘴，還要動腦，更要動手和腳。老師只是引導者，更多的是學生的充分活動。外教能夠從分發揮我的思維，比如：讓我們編寫童話故事，通過觀看貓和老鼠的動畫片，讓我們選擇是老鼠還是貓，每個老師都得發表自己的觀點，暢所欲言。

四.領悟到了什么是責任。

今年的三個外教各有特點，Ian很敬業負責，每次下課休息十分鐘，他不會超過十分多一秒。他的時間觀念很強。而且備課很充分，材料、教學用具的準備和PPT的制作都很到位。這是我們值得學習的。Adam特點是很幽默，有親和力而且Ian具備的特點他都具備了，所以他是最受歡迎的老師。由此可以看出有親和力和幽默，再加上精心的備課，我們也一定會成為學生們喜歡的好老師，讓他們愛上英語。

什么樣的課堂會讓學生的思維動起來?這個問題是不言而喻的。我們這群具備足夠世界觀、價值觀、學習觀的有自制力的成人們尚且如此，更何況內心渴望自由、快樂的孩童們!創新真的不是說說的。無味的課堂持續幾天便有惰性，何以達幾個月、數年之久?

十天的學習使我深深地感到外教們的教學真諦：他們重視營造語言環境，重視課堂的趣味性，他們常常使用夸大的生動活潑的面部表情和肢體語言和我們交流，甚至把自己融入所講的故事情節，按不同角色給我們表演。在生動有趣的課堂中，我們隨著外教一起快樂一起進步，自身的口語也在交流中得到了進一步的提高。同時，我們也深深地懂得了在時的教學中要變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重，教師施教之工，貴在引路，妙在使學生開竅。在課堂教學中能讓學生思考的進來讓學生思考，能讓學生動手的盡量讓學生動手，能讓學生總結的盡量讓學生總結，教師不能包辦代替。把講堂變為課堂，把書本知識轉化為生活情境，變為生活的大課堂，讓學生參與進來，像演員一樣體驗人生的種種際遇，在過程中感悟語言的魅力，領會語言運用的真諦。

束縛式的教學、強迫式的學習是一種破壞性教育，我們的學生有知識，沒文化;有文憑，沒水;分數高，能力差……讓我們給孩子一片自由的天空，不讓他們背著沉甸甸的包袱，使他們學得愉快而有興趣，這應該是我們教育追求的目標。就像上述外國教師所做的那樣，體驗生活的燦爛和新奇，體驗自由、探索的精神，體驗學習的快樂，體驗自身的價值。興趣是激發學生努力學習的條件，鼓勵他們敢想敢做才是真正的教育。

以前我經常忽視教材中活動環節的有效利用，經常把它們隨意刪掉。通過此次培訓，我明白了，這些活動任務恰恰是我們應該重視、并且提高學生能力的重要部分。我們不能局限于讓學生學習固定的句子，固定的課文。我們要打開學生的，讓他們自由馳騁，每個人都得到更好的發展。

也許，培訓過后我們仍是一名默默無聞的初中教師，但是豐盈自我不也是博大的收獲嗎?也許，培訓之后我們實踐時仍會存在問題和疑惑，但是上下求索不也是自我的提升嗎?

教師暑期培訓心得體會(二)

7月14日----7月15日我參加了開發區暑期教師培訓學習。這次為期2天的學習，我們聽到了市教研室的專家及許昌學院的教授所作的專題講座，使我大開眼界。聆聽專家們的講座，每天的感覺是幸福而又充實的，面對不同風格的專家，聽到不同類型的講座，每個專題學習后都能感受到火花的沖擊，在這里開闊了我的視野,增長了我的知識,更新了我的一些教育觀念。下面我就許昌市教研室楊主任所作的有關教師如何打造有效、乃至高效的課堂教學效果這一方面，結合我個人在時教學時的實踐經驗，談一下我個人的一些體會，希望和大家一起分享，不當之處敬請指導。

一、轉換教師角色，構建“師生共學”的有效教學理念

受傳統課堂教學模式的

影響，我們不少教師固守傳統教學理念，沒有把學生當做是學習的主體，仍采用傳統的講授式教學，課堂上滔滔不絕的講解，課下采用重復訓練的教學方式。由于受應試教育的影響，在教學過程中只單純重視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀的培養，教學目標的偏差，其結果是教師教得辛苦，學生學的也辛苦，學生的積極性很難被調動，課堂教學效率低下。還有不少教師缺乏對新課程教學理念的透徹理解，盲目追求形式，忽視了課堂教學實質，看似課堂非常精彩，其實課堂教學效果較差。

為此，要實現新課程改革理念下的教學目標，構建高效課堂，教師必須進一步轉換角色，大膽創新，超越傳統，構建“師生共學”的新課程有效教學理念，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變為學生學習的引導者、促進者和合作者，從根本上轉變教學方式，積極探索適合學生學習的教學方法。課堂教學不應是教師主宰的陣地，教師與學生應真正建立起互相交流、互相學習，合作探究新知的課堂環境，凸顯以學生為主體的，和諧、民主的教學氛圍，做一名“構建高效課堂”的有效教師。

二、注重挖掘課程資源，創設情境，激發學生主動學習的興趣

一堂課是否高效，要看這節課學生的表現。如果一節課中學生能被教師所創設的精彩的教學情景所吸引，積極參與到學習活動中去，學習積極性高漲，學生的主體地位得以凸現，那就是一節精彩、高效的課。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學生沒有興趣的課堂絕對不會高效，為此，教師要注重挖掘課程資源，根據教學需要和學生發展需要，盡可能多地創設有效情境，有效刺激學生的思維和欲望，引起學生的注意和興趣，激發學生主動學習的動力，積極參與到學習中去，達到事半功倍的效果，為學生高效學習創造條件。

1、利用教材生活因素創設情境。學生對生活中發生的事、新聞，比較感興趣，容易產生共鳴，所以創設真實有效的生活情境，有利于學生獲得積極地情感反應。課堂教學中，教師創設、再現生活中的實際問題情景，可以激發學生的興趣，讓學生以愉快的心情積極參與到學習中來，成為學習的主人。

2、利用媒體創設情境。教師在教學過程中，巧妙地使用電腦播放音樂、視頻，創設與課程相關的教學情境，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氛圍，激發了學生學習的積極性、主動性，從而提高了課堂教學的有效性。

3、利用學生爭勝心理需求，適時引入競爭機制刺激學生興趣。在前段時間的高效課堂聽課活動中，我們組沈老師的一節課，以小組參加數學活動，以參與探究的最終效果及時給各小組積分，來調動學生學習的積極性。當時沈老師的課安排在當天下午，我們級段也安排我們參與到九年級學生體育模擬考試的監考工作

，沒有聽成，但是在之后的教研組研討會議上，我們組教師積極發言，把這一成功亮點給總結出來，學生樂于表現、積極性高、課堂教學效果不錯。

三、教師要善于運用問題引領高效課堂

課堂教學中，教師適時的、技巧性的提出好的問題，是促進學生創造性思維的鑰匙，一系列有價值的問題的提出與解決，會使課堂教學效率大大提高。新課程改革提倡知“識問題化”及“問題能力化”的基本理念，提倡學生先學教師后導的教學觀。根據課堂中問題的來源可將問題分為兩類：一類是教師預設的問題，一類是課堂教學中動態生成的問題。在備課中，教師要把自己當學生，發現和生成基本問題，提前預設出好的、高質量的問題情境，使問題既能體現教學目標，又能符合教材內容，還能滿足學生發展的需要，在有限的課堂教學時間內有效呈現給學生去思考、去討論，讓課堂成為師生共同探究、解決問題的場所。對學生在學習過程中隨機生成的問題，教師要給予肯定，并通過師生等對話，共同探究解決。教師把問題貫穿于課堂教學過程中，引導學生分析問題、解決問題、突破重點難點，會使整個課堂教學效果更加高效。

四、有效開展合作學習，實現課堂高效

《全日制義務教育課程標準(實驗稿)》明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是對傳統教學中只有老師講學生被動聽的“填鴨式”教學的否定，是實現高效課堂的重要途徑，也是當前新課程改革

的主流。但盲目追求合作學習的形式，忽視了課堂教學實質的合作學習，看似課堂非常精彩，其實是有形無質，課堂教學低效。為此，教師要根據當節課的學習內容、以及學生學習探究本節知識的難易程度來確定本節課是不是需要讓學高考知識閱讀www.comonvc.cn/轉載請保留生合作探究。需要合作時合理安排合作小組，不需要合作探究就能解決的問題也不能追求形式上的合作學習。

正如楊主任所說：“一節有效、或者高效的課，不在教師講了多少，講的精彩不精彩，而更重要的在于學生是否真正參與到了課堂探究中去，要看學生學會了多少。”我認為，無論從十多年前倡導的素質教育，還是當今正在開展新課程改革，楊主任的這句話切中要害，通俗易懂，使我感受頗深。

總之，在課堂教學過程中要讓學生的主體性得到尊重和體現，為學生營造輕松、和諧、愉悅的課堂教學氛圍，努力構建一種學生學習積極性高漲，問題情境引領，學生自主合作學習的教學環境，讓學生真正主動參與到學習的全過程中來，課堂教學才能有效、高效。

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