教育是標本兼治中的本，只有抓住教育扶貧這個本，才是抓住了整個扶貧工作的根。下面是高考知識網小編收集整理的教師個人脫貧攻堅心得體會，歡迎閱讀參考!~

教師個人脫貧攻堅心得體會一

一年來，在學校領導和同事們的關懷幫助下，我按照“一幫一、一對紅”的活動要求，與xxx，共同探討，悉心教研，使所任學科成績有了很大提高。為使今后的教學工作取得更大進步，現對幫扶工作作一總結。

一、學習課標，明確教學目標。

為了使我的英語教學適應新時期英語教學要求、樹立起新的育人理念，我們倆經常抽休息時間對《英語課程標準》進行了研讀，了解了此次英語課程改革的目的、掌握了此次英語改革的重點、明確了英語課程各級的總目標和各內容的分級目標、理解了英語教學原則、學會了一些科學評價原則等，從而為后面的教學提供了充分的依據、奠定了的扎實的基礎、保證了教學的順利進行。

二、扎實備課，理清教學思路。

備課是課堂教學的重要環節，我們在備課時做到了以下幾點：

1、課前備課，做到“有備而來”。認真閱讀各種教科參書，既備教材、教法，又備學生。結合學生的實際和教材的內容，既要考慮知識的縱向聯系，又要考慮新知的橫向銜接;既要突出重點，又要突破難點;既要體現出完整的教學過程，又要注意好各環節的過渡自然。并制作了各種有趣的教具，如：單詞卡片、實物(圖片)、頭飾等教具為課堂教學做好服務。

2、課中備課，靈活安排簡單易操作的游戲活動。我通過游戲引入新課教學時，為了不打消學生的積極性，我在實施教學的時候，總是盡量設計一些簡單易操作的游戲及活動，將教學內容層層鋪開，把枯燥乏味的課堂變為生動有趣“快樂堡”，讓他們在快樂中學習，在玩中獲得新知，通過反復的趣味操練(如：唱、演、玩、畫、涂色、做手工等形式)來鞏固所學新知。在活動中學生們都樂于參與，充分調動了學生們的情感態度和興趣，學生的積極性得到了充分發揮，教學效果良好。

3、課后備課，總結教學經驗。每上完一單元，我們都及時對該單元作出總結和反思，寫出教后感，肯定本節課成功的地方，探討該單元的不足之處，為以后的教學工作打下基礎。

三、認真上課，體現以人為本。

《英語課程標準》提出“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功�！边@便要求，英語課的教學要以學生為主，培養他們學習英語的興趣，提高他們對詞匯、句型的聽說認讀和語言實際運用的能力。為此，我們在實際的課堂教學中做了以下幾點：

1、巧設導入，培養興趣。每節的教學我首先通過做游戲、唱英語歌來激發學生的學習興趣，讓學生融洽在學習英語的氛圍內。

2、圖文結合，掌握新知。根據教材“圖文并茂”的特點，充分運用單詞卡片、實物教具、簡筆畫及肢體語言來啟發學生，使學生帶著明確的任務目標，并借助圖片、動作、表情等手段掌握其義，讓他們積極主動參與學習獲取新知過程，培養他們學習英語的興趣。在遇到難讀的單詞或句子時，我不厭其煩，耐心教導學生認讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用，培養他們認讀的能力。在學習新知的同時，還適時對他們進行教育。

3、游戲活動，鞏固新知。在完成了每節課的新授任務后，抓住學生爭強好勝的心理，通過師生互動、生生互動的游戲活動將教學內容層層鋪開;為了尊重學生的個體差異，營造寬松的學習環境，以簡單易操作的趣味性、多樣化游戲為主來實施教學，讓學生進行反復模仿、認讀、玩演、視聽，從而給他們提供充分的活動和交流機會，讓學生在玩的過程中獲得新知，提高他們語言的運用能力，培養他們的學習興趣。

教師個人脫貧攻堅心得體會二

“教育扶貧”是斬斷貧困“代際傳遞”的重要方式，其根本在于“精神扶貧”。它不是簡單的對扶助對象“授之以魚”，更多的則是“授之以漁”，引導受助者尋找造成貧困的根源，鼓勵他們樹立改變落后面貌的，提高教育文化素養，變被動脫貧為主動致富。在這個過程中，教育的“輔助”作用大于了脫貧的“扶助”效果。

但實際工作中，一些人對“教育扶貧”的理解失之偏頗，將“教育扶貧”形式化、表面化。為了追求短期政績，給自己臉上貼金，往往采取“過節送禮、寒冬送衣、捐書捐物”的方式，讓受贈者感恩，表面上能解燃眉之急，“立竿見影”，實則忽略了扶貧的根本在于激發貧困群眾的內在動力。

某校為貫徹落實對中職生的“教育扶貧”，大搞春季招收職業高中學生工作，也對招收的農村中職學生按國家政策實行了免費，享受了國家助學金，但卻忽視職業技能培訓，放松學生教育，不中職校學生難以學到一技之長;更有甚者，把學生作為勞動力輸出，賺取中介費。到統計“教育扶貧”數據時，將減免中職生學費、給中職生發放國家助學金作為管理者的政績，重視了“扶助”而忽略了引導，讓老百姓對職業教育喪失信心。

“教育扶貧面子工程”的另一表現是對農村村建遠程教育設備的投入和村建圖書室的捐贈。誠然，遠程教育設備的有效使用、農家書屋的適時開放能讓邊遠農村享受到精神食糧，能擴大貧困戶的知識面，拓寬他們的致富路。但是，如果對投入的設備和捐贈的圖書不能有效利用，而只在上級檢查時拿出來做做樣子，這樣的投入不只造成物質上的浪費，還給村民留下非常不好的印象。

還有一些地方，對貧困地區學校投入大量實驗器材、圖書資料，但由于學校教學人員的不足或學校硬件設施的缺乏，只能造成器材和資料的閑置。有的村小教學點專業教師缺乏，便由中心校指派教師“走教”;一些學校對不能正常入學的“三殘兒童”實行“送教上門”，但對“走教”和“送教”的老師沒有建立激勵機制，教學人員只圖完成任務，“走教”“送教”流于形式，校長在上級檢查的時候“面子”有了，還可能被上級表揚“有創新”，但這樣的“扶貧”沒能從根本上解決農村邊遠地區教育的貧困，這樣的“扶”不能很好的將“輔”貫穿于扶貧過程，所起作用是很小的。

“扶貧先扶志”，“扶志”就是要讓專業人員對他們悉心輔導，讓貧困者樹立脫貧致富的意識，掌握脫貧致富的本領。它更不是面子工程，而要求我們真抓實干，只有上“扶志”，能力上“扶智”，才能使貧“脫貧攻堅”工作真正落到實處。

教師個人脫貧攻堅心得體會三

通過教育手段讓更多的貧困家庭走向致富之路，這是“教育扶貧”的根本目標。在扶持貧困家庭“脫貧攻堅”的同時，我們切不可忽視教育自身的短板??鄉村教育，鄉村教育之“貧”勢必影響教育部門“脫貧攻堅”。

鄉村教育之“貧”已經是一個沉積已久的難題。

一是鄉村教師數量貧乏。農村學校大多條件艱苦，不少教師不愿意到這些地方工作;雖然城鄉編制標準一體化，但由于學生少，班級多，形成編制規定上的絕對富余與學校運行需要的絕對貧困;一些地區在投放招考教師指標時，對邊遠學校雖有傾斜，但因鄉村學校條件差，報考人數依然較少;即使招進來了，也往往是招得進，留不住，最終造成鄉村學校教師始終難以補足。

二是鄉村教育資源缺失。相對于城區學校，鄉村學校無論是辦學硬件條件還是師資配置，都存在較大差異。一些鄉村學校別說現代化教育手段不足，甚至于連起碼的圖書資源都難以配齊，教育資源的缺失導致教育質量的落后。

三是鄉村教師待遇需進一步落實。隨著國務院《鄉村教師支持計劃(2015?2020年)》的出臺，各地也相繼制定了切合本地實際的鄉村教師支持計劃，把對鄉村教育的支持發展提到了政府層面，鄉村教師待遇得以提高，鄉村學校辦學條件有所改善。但是，也有的地方因區域經濟發展不均衡，一些計劃落實不到位。

四是鄉村教師專業技能短缺。鄉村學校由于學生人數較少，教學班級多，多數教師工作量大，工作任務繁重，教師要發展專業素養困難較多，能“走出去”接受培訓的機率是很低的。

鄉村教育的相對落后對“教育扶貧攻堅”總體目標的實現的確有一定的影響，但是，“打鐵還需自身硬”，在通過教育手段“脫貧攻堅”的同時，教育部門切不可忽視自身存在的“貧困”??鄉村教育與城市教育發展的不均衡。

不讓鄉村教育拖“教育扶貧”的后腿，并不是說要“甩包袱、撂挑子”，而是要找準問題，開闊思路，探索出路。鄉村教育之“貧”，各級政府都提出了行之有效的解決方案，這些措施對打贏“脫貧攻堅戰”無疑有著巨大的推動作用。