在老師教學(xué)研討上的發(fā)言蔡芹老師在介紹中對(duì)自己十幾的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行了梳理、反思，可以說蔡芹老師歷經(jīng)課堂錘煉，上過很多的公開課 獲得過很多獎(jiǎng) 課堂比較鮮明，語言簡(jiǎn)煉、課堂簡(jiǎn)約、尊重兒童，個(gè)人風(fēng)格逐漸在形成，這是蔡老師優(yōu)勢(shì)所在，在不斷的自我追問與深度剖析中蔡老師也清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，那就是理論素養(yǎng)的欠缺。

應(yīng)該說，不斷的追問、反省是一個(gè)教師成熟的表現(xiàn)。用不斷的追問、不斷的實(shí)踐、不斷的梳理，成就不斷的成長(zhǎng)。參與蔡老師的規(guī)劃，作為同事，想送給蔡老師三句話：

沉下來 讀； 靜下心 做； 換一種心態(tài)寫！

沉下來讀：閱讀的意義在于培育一種內(nèi)心生活，擴(kuò)大我們的疆域，以免除在瑣碎的日常事務(wù)中的被湮沒甚至迷失沉淪。閱讀讓我們能夠不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。閱讀也能讓我們不斷認(rèn)清我是誰？我在哪里？我可以去哪里。

一個(gè)教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)大致包括三塊：學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教育心理學(xué)知識(shí)和人文視野。 把這個(gè)結(jié)構(gòu)比作一棵樹，學(xué)科專業(yè)知識(shí)就是它的葉，教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)是它的干與枝，人文大視野的知識(shí)就是它的根，根深葉茂。做一個(gè)優(yōu)秀教師，首先就必須完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須沉下來有指向性的閱讀：專題式、專著式……博觀而約取、厚積而薄發(fā)，讓閱讀像呼吸一樣自然。唯有不斷閱讀才能讓我們有底氣、不恐慌。

靜下心做：潛心實(shí)踐，基于問題的研究，基于教學(xué)主張的實(shí)踐研究，怎樣讓課堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單？如何讓簡(jiǎn)單中蘊(yùn)含更多更豐富意蘊(yùn)？能否架構(gòu)一種框架或操作模式？需要研究，需要靜下心來做，需要不斷進(jìn)行佐證，需要用一個(gè)課題來進(jìn)行規(guī)范明晰，真正完整地、用心地做一個(gè)課題，可以收獲很多。在靜心做的過程中強(qiáng)化、形成主張、提煉風(fēng)格。

換一種心態(tài)寫：寫作不應(yīng)成為負(fù)擔(dān)，特別是對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀教師或者希望優(yōu)秀的教師而言，經(jīng)驗(yàn)只有經(jīng)過提升才具有分享的價(jià)值。

寫作的意義在于讓自己從自己的課堂、生活中抽離，并反觀課堂、生活。書寫的過程，是賦予意義的過程，而意義源于你想成為怎樣的自己。 “寫作是唯一的，在你和不可能之間”“寫作是對(duì)自我的一次正式的訪問”“ 教育寫作是對(duì)教育實(shí)踐的二次＼三次乃至n次進(jìn)入”。

我們的寫作從日常的點(diǎn)滴反思開始，南師附小第友林堅(jiān)持寫教后反思，匯成了《此岸與彼岸》專著，也成就了他如今的專業(yè)高度。海安實(shí)小的許衛(wèi)兵省級(jí)以上文章發(fā)表篇，成就了他簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)的理論與實(shí)踐的深度。

離開了反思性寫作，這都不可能。

所以想對(duì)蔡老師說，寫并堅(jiān)持可以讓你成長(zhǎng)的更快！

以上三點(diǎn)，與蔡老師勉。 “人人都是吸納的樹，個(gè)個(gè)成為分享的源”是實(shí)小教師同的價(jià)值追求，也希望蔡老師更多地吸納，在各位專家的引領(lǐng)下努力成為更大的分享源。