評活動。二是職業(yè)生涯規(guī)劃講座和團體輔導。三是設立職業(yè)咨詢室,通過面談、郵件、電話等方式為學生提供免費的職業(yè)規(guī)劃咨詢服務,幫助學生解決職業(yè)困惑和難題。四是組織職業(yè)生涯設計大賽等許多職業(yè)生涯教育活動。五是理論和實際工作者積極吸收和消化西方職業(yè)發(fā)展理論,結合實際工作進行創(chuàng)新研究取得許多的理論成果。這些工作促進了大學生對職業(yè)生涯問題的思考,強化了大學生的職業(yè)意識、競爭意識和危機意識,使學生更加明確學習目標和職業(yè)發(fā)展方向,提高了學生的就業(yè)能力。

　　2008年教育部要求高校開設“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課,這標志著職業(yè)生涯教育工作與就業(yè)指導工作融為一體,以課程體系的就業(yè)指導服務體系建設得到推進。

　　大學生職業(yè)生涯教育和職業(yè)指導工作在許多學生的就業(yè)和成長過程中發(fā)揮了重要的作用,效果已經(jīng)開始顯現(xiàn)。概括來說有四大功效:一是短線幫助學生解決就業(yè)困惑、擇業(yè)技巧等就業(yè)過程中的問題,提高就業(yè)效率和成功率;二是中線幫助大學生提升職業(yè)素質和就業(yè)競爭實力,提高就業(yè)質量;三是長線幫助大學生提高綜合素質,促進大學生的職業(yè)發(fā)展;四是有助于高校做好學生管理和政治工作,從根本上改善學風校風。

應完善相應的指導工作體系

　　“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程的開設,為高校深入開展大學生就業(yè)指導工作指明了方向。高校應在現(xiàn)有職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導工作的基礎上進一步融合職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導工作,切實幫助大學生解決就業(yè)難題,提高就業(yè)指導工作水。

　　加強載體建設,進一步豐富就業(yè)指導的內容、方法和手段。圍繞課程體系、輔導體系和活動體系建設的內容和要求,加強工作載體的建設,貼學生要求,貼社會實際組織教學工作,使之成為指導性、實用強的精品課程。繼續(xù)開設一些輔助的系列講座、視頻課程、社會人士的報告等作為課堂教學的補充。完善職業(yè)測評工具,設立職業(yè)咨詢室,建立職業(yè)咨詢制度。聘請經(jīng)過訓練的職業(yè)指導專家任“職業(yè)咨詢師”,為學生提供專門的職業(yè)指導和咨詢,逐步深入到學生當中開展團體職業(yè)輔導。充分利用好現(xiàn)代物質、技術條件和手段,用大學生喜聞樂見的方式宣傳、推廣職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導工作。

　　搭建校內校外兩個臺。大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導工作不能脫離社會實際,必須與社會相銜接,讓學生在大學學習期間就能接觸到職業(yè)環(huán)境和職業(yè)信息。因此,高校職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導工作除了搭建校內臺外,還必須搭建校外臺。高校應根據(jù)各自的特點綜合利用社會資源,建立校外實基地、實踐基地、職業(yè)見基地,成立聯(lián)合就業(yè)指導委員會,形成多種形式的具有職業(yè)體驗、技能訓練和就業(yè)指導功能的校外臺。采用走出去、請進來的辦法,千方百計為大學生創(chuàng)造接觸社會、了解社會的機會和條件。通過校企合作等方式加強人才培養(yǎng)的針對性,培養(yǎng)滿足社會需求的人才。國家應出臺相應法規(guī)和政策,要求用人單位為人才培養(yǎng)承擔一定的義務。通過共同努力,完善就業(yè)指導的目標和內容,開發(fā)有效的就業(yè)指導方式和手段,建立適應社會發(fā)展要求的職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導體系。

　　將職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導進一步融入大學教育。目前,一方面大學生就業(yè)難,另一方面企業(yè)招人難。原因在于高校課程設置、培養(yǎng)方式等方面與社會需求脫節(jié),造成大學生的知識、能力結構與社會需求存在較大的結構性矛盾。在新的就業(yè)形勢下,如果高校能夠在專業(yè)設置、知識傳授、能力培養(yǎng)上主動尋求變革,在現(xiàn)有通識教育基礎上強化就業(yè)導向和職業(yè)生涯教育理念,主動為學生提供系統(tǒng)的職業(yè)化教育和相應的職前訓練,必定能使學生更好地適應社會的要求。

　　葉之紅研究員認為，基礎教育階段職業(yè)生涯教育的實施與高等教育、職業(yè)教育相比，起步不算晚，發(fā)展比較慢，任務比較艱巨。由于傳統(tǒng)教育中缺乏職業(yè)生涯發(fā)展意識培養(yǎng)的基本要求，許多青少年離開學校步入社會往往經(jīng)歷很長的不適應期。為此，教育發(fā)展研究中心“職業(yè)生涯教育項目組”在基礎教育階段實施職業(yè)生涯教育理論研究的基礎上，2004年起在7個縣級市正式啟動了“農(nóng)村中小學實施職業(yè)生涯教育的實驗”。實驗目標是讓學生通過主題性綜合實踐活動，了解產(chǎn)業(yè)變遷趨勢，體會職業(yè)工作意義，認識職業(yè)素質要求和有關職業(yè)發(fā)展的個人興趣及潛能，形成正確的職業(yè)價值觀和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的準備，提高升學與就業(yè)選擇的主動意識和科學態(tài)度，為未來的專業(yè)知識技能學習和職業(yè)生涯發(fā)展做好準備。初步實驗取得了令人滿意的效果。

　　2.國內企業(yè)、社會及相關領域有關職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢、測評及培訓工作正處于積極的探索之中，對于學校教育領域實施職業(yè)生涯教育具有重要的借鑒作用。企業(yè)越來越重視員工的職業(yè)生涯開發(fā)與管理，很多大型企業(yè)將職業(yè)生涯開發(fā)與管理列入企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃。家和業(yè)咨詢有限公司戴潔同志認為，企業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的實施是有前提條件的，職業(yè)生涯規(guī)劃必須是一個系統(tǒng)，“種子、環(huán)境、農(nóng)民”三者缺一不可。“種子”是指想發(fā)展的員工，“環(huán)境”是指企業(yè)制度等一整套適合員工發(fā)展的文化、制度和流程，“農(nóng)民”是指企業(yè)的管理人員，只有三者形成系統(tǒng)時才能更好地發(fā)揮作用，這對于學校引進職業(yè)生涯教育同樣適用。

　　人才測評在職業(yè)生涯教育中發(fā)揮著重要的作用。北森測評技術有限公司的楊開同志介紹了人才測評在職業(yè)生涯教育中的作用。她說，通過調查發(fā)現(xiàn)，人才測評能夠準確地描述個人性格，有利于學生對自己深入了解，可以使學生更有意義地度過大學生活，對未來的職業(yè)選擇有較好的參考性。

　　職業(yè)規(guī)劃輔導人員的素質關系到職業(yè)生涯教育的實施效果，中國就業(yè)培訓技術指導中心田光哲處長指出，從1999年實施職業(yè)指導師資格鑒定以來，已有5萬多人參加了職業(yè)指導人員的培訓鑒定，約3萬人獲得職業(yè)資格證書，其中高級職業(yè)指導師不足3000人。他認為，職業(yè)指導中存在的主要問題是，學校對職業(yè)生涯教育重視不夠，不能滿足學生的需求，如高端人才匱乏，缺乏更具有針對性的內容，職業(yè)指導人員的能力不高等。

　　3.國外職業(yè)生涯教育具有悠久的歷史，并已形成較為完善的制度和模式，將為我國職業(yè)生涯教育的實施提供有益的經(jīng)驗與啟示。北京師范大學侯志瑾博士介紹了美國中小學的生涯教育和生涯發(fā)展咨詢服務方面的經(jīng)驗。在美國，系統(tǒng)的生涯發(fā)展項目要由專業(yè)工作者、父母和社區(qū)代表共同組成團隊，所使用的材料和學習經(jīng)驗要與學生的發(fā)展階段相適合;實施該項目的人是能夠廣泛使用各種資源和策略，達到項目目標的高水技能的人。

推動職業(yè)生涯教育需要科學整體的規(guī)劃與實施

對于推動我國職業(yè)生涯教育的發(fā)展，與會專家提出了許多建議：

　　1.我國職業(yè)生涯教育的實施不可能一蹴而就，需要根據(jù)職業(yè)生涯教育特點，進行科學整體的規(guī)劃與實施，進而逐步探索出適合中國國情的職業(yè)生涯教育模式。蔡克勇教授認為，職業(yè)生涯教育需要專業(yè)化，包括課程和教師的專業(yè)化，職業(yè)生涯教育研究需要在廣度和深度上再下功夫。余祖光副所長建議，職業(yè)生涯教育要一步一步地進行，從基礎教育開始，整體規(guī)劃實施。教育要與勞動，學校要與社會、企業(yè)協(xié)調配合，整合多種資源，不斷提高教師的專業(yè)化程度。

　　教育部學生司陳瑞武認為，職業(yè)生涯教育是實施素質教育的有效手段，關系到國家未來人才的質量。目前高等學校職業(yè)指導發(fā)展很快，但職業(yè)生涯教育應該將重心放到基礎教育階段。職業(yè)生涯教育是一個連續(xù)的過程，每個階段有不同的指導任務，這需要教育系統(tǒng)整體規(guī)劃，從一年級開始進行指導，在功能上既包括升學指導也包括就業(yè)指導。進行職業(yè)生涯教育還要進行理論上的研究，形成自己的話語系統(tǒng)，有明確的概念，要進行功能定位和學科定位，有一整套制度設計。希望能看到我國的職業(yè)生涯教育在理論上形成自己的學科，在實踐上形成自己的體系，指導學生發(fā)展，達到自我實現(xiàn)。