四)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的片面化傾向據(jù)了解，很多高校都是在學生臨畢業(yè)時才開設(shè)就業(yè)指導課。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育也僅僅是其中的一兩個章節(jié)，大一、大二沒有相關(guān)的課程安排。有哆學校即便開設(shè)了職業(yè)牛涯課程.也帶有很強的就業(yè)指導痕跡，課程設(shè)置單調(diào)，大多偏重于就業(yè)政策的宣講、就業(yè)形勢的分析;或強調(diào)競爭意識，職場取勝的方法，而忽視了仁愛、責任、擔當、感恩、厚德等核心，職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏“靈魂”，失去了學生持續(xù)發(fā)展的活力。此外，職業(yè)生涯教育形式也停留在傳統(tǒng)的“我講你聽”的單純課堂授課上，沒有細化到學生的日常行為、學科教學、實踐活動中。把職業(yè)生涯規(guī)劃與教學和學生管理割裂開來，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃也就失去了具體的臺和載體，既浪費了時間，又缺乏效果。在就業(yè)壓力日趨激烈的今天，高校對學生的就、lk指導工作已不再是短期行為，高校應(yīng)把學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿在大學四年中，乃至人生全過程。

三、積極心理學啟示下的大學生職業(yè)生涯

　　規(guī)劃教育職業(yè)生涯規(guī)劃和積極心理學雖然研究的側(cè)鶯點不同——前者主要探討如何演繹精彩人生，后者致力于研究人的發(fā)展?jié)摿Α⒎e極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，但兩者的最終目標一致，都重視個體潛能的發(fā)揮、個人價值的充分體現(xiàn)，都重視人的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，旨在提高生活的質(zhì)量、追求幸福的人生;兩者存在內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，可以相互影響，彼此借鑒。

　　一)增強大學生的主體意識，樹立積極預(yù)防大學生職業(yè)生涯規(guī)劃包括規(guī)劃分析、規(guī)劃設(shè)計、規(guī)劃實施，其主體都是大學生自己，高校的就業(yè)指導中心或職業(yè)生涯中心不過是提供一種方法、思路、工具、課程而已。因此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要突出“以學生為本”的教育理念，從職業(yè)生涯規(guī)劃與學生生存與發(fā)展緊密相連的角度，激發(fā)學生關(guān)注自身成長的積極性，把個人的成長需求轉(zhuǎn)化為教育的內(nèi)在動力。引導大學生樹立以下觀念：一是堅持“預(yù)則立，不預(yù)則廢”的原則。面對社會的急劇變革和市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并保持立于不敗之地，必須設(shè)計好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，做到心中有數(shù)，不打無準備之仗，也不可盲目地“撞大運”。

　　二是自我負責的觀念。職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到大學生個人的發(fā)展前途，不要指望別人來對你負責。三是終身學習和繼續(xù)教育觀念。要以翔實的事實為依據(jù)，闡明一個人在一個單位或一個單位的某種崗位上干一輩子的可能性將越來越小，每個人都應(yīng)做好在自己的一生中轉(zhuǎn)換幾次職業(yè)的準備。

　　加強大學生職業(yè)價值觀教育，注重積極的主觀體驗職業(yè)生涯規(guī)劃教育要讓學生充分認識到，職業(yè)生涯規(guī)劃的作用不僅僅是幫助學生能順利地走向就業(yè)市場。尋找到滿意的適合自己的工作崗位，更重要的作用則在于能夠拓展大學生自身素質(zhì)，提升自身競爭能力，激發(fā)自己的人生理想。職業(yè)生涯規(guī)劃并不僅僅是為了一個適合自己的T作準備，而是站在自我實現(xiàn)、人生不朽的高度上來探索職業(yè)，規(guī)劃職業(yè)。注重待遇、注重工資福利無可厚非，但一定也要慎重考慮所選的職業(yè)是否與自己的性格、職業(yè)興趣相符合，是否能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，是否有利于今后的長遠發(fā)展。研究表明，一個人所從事的工作與其職業(yè)興趣相吻合。能發(fā)揮其全部才能的80%一90%，并能長時間地保持高效率的工作而不疲勞;反之就只能發(fā)揮全部才能的%。30%，還容易感到厭倦和疲勞。自主創(chuàng)業(yè)可以是就業(yè)的重要選擇，只要自己從中感受樂趣，發(fā)現(xiàn)自身價值，就是一種積極的就業(yè)取向。

　　三)全方位開展生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育始終觸及的是心理的因素，如與自我認知有關(guān)的興趣、性格、人生觀、價值觀、自我效能感、自信等。與了解環(huán)境與職業(yè)相關(guān)的毅力、洞察力、勇氣、寬容等，與生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)有關(guān)的認知能力、人際交往能力、才能與智慧、創(chuàng)造力等。因此，開展大學生職、眥生涯教育，第一，以心理測試為基礎(chǔ)，廣泛應(yīng)用各種心理手段，引導學生正確地認識自我，充分了解自身的性格、興趣、能力和氣質(zhì)對個人未來職業(yè)的影響。第二，透過多元化的周邊課程及課外活動，進行體驗式的就業(yè)輔導與培訓，鼓勵發(fā)展個人的才能及更復(fù)雜的行為和生活技巧，使其獲得更多的成功體驗。第三，倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)大學生的創(chuàng)造性。

　　四)健全學校的組織系統(tǒng)，構(gòu)建積極的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系.構(gòu)建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育運作模式。針對目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)操作的問題，擬采取同繞學校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中心，依托教學管理和學生管理兩大臺，構(gòu)建“學校一職能部門—學院一學牛輔導員一班級”五級網(wǎng)絡(luò)管理模式，在教學過程和學生管理過程中融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

　　提供全方位、全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。首先，要讓大學生從步人大學的第一天起就做好準備，了解自我，二年級開始鎖定專業(yè)目標，三年級有目的地提升職業(yè)修養(yǎng)，四年級初步完成從學生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。其次，開設(shè)大學生生涯輔導系列課程，同時還應(yīng)廣開渠道，設(shè)置“職業(yè)能力拓展訓練課”“職業(yè)測評和職業(yè)咨詢”等課程，為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供立體式的服務(wù)。再次，建立大學生職業(yè)心理測評體系，在了解大學生職業(yè)傾向的基礎(chǔ)上，進而確定其專業(yè)方向，以達到更大化地挖掘其潛力的目的。最后，及時了解社會轉(zhuǎn)型期職業(yè)結(jié)構(gòu)和社會需要的調(diào)整，為大學生的職業(yè)生涯發(fā)展提供指導和方向。

　　搭建臺，開展職業(yè)生涯規(guī)劃系列活動。充分發(fā)揮學生社團的作用，鼓勵、指導大學生創(chuàng)辦“創(chuàng)業(yè)者協(xié)會”“前程協(xié)會”“職業(yè)發(fā)展協(xié)會”等有利于自我成長與鍛煉的社團組織，并配備專門的指導老9幣;充分利用網(wǎng)絡(luò)臺，通過開設(shè)諸如“生涯教育”“人生導航”等有關(guān)專欄;重視學生的社會實踐活動。實踐活動包括通常意義上的寒暑假期社會實踐、勤工儉學、志愿者服務(wù)等內(nèi)容，也包括組織學生深入企業(yè)考察、掛職鍛煉等;大力開發(fā)、規(guī)劃諸如大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、生存實踐大賽、大學生生涯設(shè)計等品牌項目，吸引大學生加入到活動行列中來;綜合開發(fā)與利用班委、團支部、校院兩級團、學聯(lián)的資源，通過選、錄、用等系列機制的創(chuàng)新，讓更多的學生愿意也敢于參加各級學生組織崗位的競選，培養(yǎng)學生自主管理、自我規(guī)劃以及團隊合作協(xié)調(diào)能力;重視大學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理輔導工作。

　　“軟件”和“硬件”緊密結(jié)合，重點加強師資隊伍建設(shè)。在“硬件”上，要投入必要的物質(zhì)保證，如咨詢輔導室、信息杳詢室、面試模擬室等;在“軟件”上，必須朝著職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的方向發(fā)展。要注重加強和完善從事職業(yè)生涯規(guī)劃人員的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)理念、文化素質(zhì)、工作方法;要通過專、兼、聘等多種形式。建設(shè)一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學生職業(yè)牛涯規(guī)劃教育師資隊伍。同時，還要建立與完善職業(yè)生涯教育師資隊伍的管理制度，進而保證職業(yè)生涯規(guī)劃教學、咨詢、輔導等教育的實際效果。