職業指導工作最初發祥于美國。20世紀初葉美國處于迅速工業化的階段，在勞動力市場需求與人員供給出現矛盾的背景下，職業咨詢工作應運而生。1908年職業指導運動的奠基人帕森斯在《職業的選擇》一書中首次使用職業指導一詞，并建立了幫助青年學生了解自己、了解職業及使自身與職業要求相匹配的職業指導模式。其所關注的焦點是人的知識技能與其所從事職業的匹配問題，為青年學生提供諸如職業分析、就業信息以及職業介紹的服務。但這還僅僅停留在人職匹配階段，其局限性在于靜態地理解職業。

　　年來，隨著我國大學畢業生分配制度的變化，大學生在就業期間所表現的擇業難與就業后暴露出的信心不足、缺乏職業能力等一系列問題日益突出，畢業生的種種就業困惑引起了政府及社會的普遍關注。早在1996年，國家教委就正式發文要求各個高校應成立畢業生就業指導機構，加強畢業生就業指導工作。但從十年來就業指導工作的實際情況看，其內容主要集中在畢業教育、形勢政策介紹、就業程序和法律咨詢、就業信息收集整理發布、供需雙方見面等方面，即只實現了大學生就業指導工作的部分功能。應該說，我國當前所處的就業指導階段與世界職業指導工作最初的雛形是相吻合的，而且實事求是地講甚至是稍顯滯后的，因為在引導學生了解自己、了解職業方面，我國還仍有很長的一段路需要走。這一切迫使我們不得不重新審視原有的就業指導服務體系。

　　應該看到，大學生在擇業期間所表現出來的問題僅僅用現行的就業指導模式是很難得到解決的，有實效的就業指導應滲透在教育和社會化的過程中，并且需要相關的理論背景支持。更重要的是，就業問題不僅僅是一個社會問題，也是一個關乎人的發展的根本問題。美國早在上世紀初就受到這一問題的困擾，由職業指導運動演化而來的生涯教育活動因此應運而生，并如火如荼地開展起來，有效解決了高校教育中大學生的社會化的問題，從而與專業知識教育并駕齊驅，成為高等教育不可或缺的重要組成部分。這一模式也迅速被世界各國所吸納，并結合本國實際形成各具的生涯教育體系。

　　一、生涯教育的內涵

　　生涯教育是1971年由美國聯邦教育署署長馬蘭最早提出的，是職業指導工作長期發展的必然產物。職業指導時期只是生涯教育形成與發展的必經階段，生涯教育模式已經完全超越了職業指導的層面。

　　生涯教育是通過生涯輔導(career nuidance)實施的，生涯輔導是協助個人建立并發展一個整合而適當的自我概念(包括職業自我)，然后將此概念轉化為實際的選擇與生活方式，達到個人的生涯發展目標，同時滿足社會的需要。具體來說是依據一整套輔導計劃，通過輔導人員的協助，引導個人探究、評判并整合運用與下列有關知識、經驗而開展的活動。這些知識經驗包括：對自我的了解，對職業世界及其他有關影響因素(如工作者的態度、訓練等)的了解，對休閑活動對個人生活的影響與重要性的了解，對生涯規劃和生涯決策中必須考慮的各種因素的了解，對在工作與休閑中達成成功或自我實現所必須具備的各種條件的了解。

　　確切地講，生涯輔導在于引導個人在深入了解與認識自己的基礎上，將職業做為自己生活中的重要部分予以思考和認知，同時評估職業對生活中其他部分所產生的影響，所以，通過生涯輔導確立的大學生生涯規劃是大學生未來職業生涯的前期準備階段，是為其個人實現終身可持續發展奠定的基礎。大學生生涯規劃既是大學生個人終極目標的高遠立意，又具有眼前的現實性和針對性。要全面把握大學生生涯規劃的內涵，主要應把握以下四個方面：自我評估、環境評估、明確志向、目標設定。

　　這也正是我國高等教育所需要重視的重要內容。知識的累積與專業化的教育，肯定不能涵蓋教育的全部內涵，教育最終面向的是社會。大學生如何適應社會是高等教育不能回避的重要課題，生涯教育在某種程度上彌補了這一不足。生涯教育的產品是社會人，生涯教育促使個體盡早體味、思考和明確自己的社會責任與社會角色，并為此積極地提前做好準備。

　　二、大學生就業指導工作要以生涯教育

　　推行生涯教育模式是我國當前倡導的以人為本的科學發展觀的內在需要。生涯教育涵蓋了職業指導的內容，但它不僅僅是職業指導內容的豐富與拓展。與職業指導階段相比，生涯教育其最深刻的變化是首先將視點從關注學生擇業期的一個點擴展為對人一生發展的關懷。生涯教育最終解決的是知識教育與人的社會化的整合問題，解決的是人的生存與生存質量的問題。

　　生涯教育通過一系列循序漸進的既定程序引導個體認識自身，認識社會，使知識與個人將來的工作和生存方式相結合，從小培養個體努力成為社會人、職業人的觀念與技能，旨在使個體在接受知識教育的同時逐步完成其社會化，逐步掌握進入社會的生存能力與勞動能力，為走上社會、步入職業生涯做好積累與準備工作。尤其值得關注的是，生涯教育的關鍵在于增強個體的主體意識，使個體學會自主思考，思考“我是誰”，“我能做什么”，“我怎樣實現自己的目標”，學會自主決定人生前進的方向，這也正是我國傳統的知識教育亟待填補的空白。現在，部分大學生不僅缺乏對個人的能力、興趣志向的深入思考，對職業的認知更是少得可憐，他們擇業的最重要的參照標準就是該職業是否為當下最熱門的行業。所以當大學生走上社會時，多數學生對自己及其職業基本上是認識空白，那么在擇業及就業后所產生的一系列問題也就是意料之中的事情了。

　　職業指導期間，個體在就業期是被動地適應職業;生涯教育階段，個體則將自己調整為經過對自身深入的分析與對職業的成熟思考，從而主動地把握自己的職業方向。在這種情況下的選擇是成熟的，也是符合個人能力、興趣與意愿的，它降低了個體在盲目的情況下頻繁跳槽所帶給個人的挫折感。對個體的眷顧所產生的效益最終也是社會性的，它所解決的問題是社會的穩定問題。所以，毫不夸張地講，生涯教育是一個以人為本的塑造人的系統工程，也是構建和諧社會的保證。因而如何迅速實現從單純的就業指導向生涯教育模式的轉變是高校學生工作刻不容緩亟待解決的一個重要課題。

　　三、大學生生涯教育的實現方式

　　大學生生涯教育指導機構是教育與社會有機結合的紐帶，其工作的效果也是高等院校教育教學改革和教育質量的檢驗標尺。建立健全大學生生涯教育指導機構是大學生生涯教育得以實現的基礎，同時，實施大學生生涯教育還應該有如下一些基本條件與要求：

　　1.加強大學生生涯規劃課程建設

　　建議將生涯規劃列入高校教學計劃，成為大學生們的必修課程，并運用科學的方法制定大學生職業生涯規劃課程體系。這樣做，目的是通過職業生涯規劃的指導，使大學生明白自己的職業發展方向，確立大學期間的學習目標，學會有目的地構建知識、能力、素質結構，為將來的職業生涯打下基礎。

　　2.建立生涯規劃的服務網絡體系

　　在開設生涯規劃課程的同時，學校應建立生涯輔導咨詢室，為學生提供生涯規劃輔導服務;建立生涯規劃教育網站，提供求職、擇業信息服務，引導學生根據自身職業規劃的需要，有選擇地利用網絡資源。這樣，利用各種資源形成一個生涯規劃的服務網絡體系，為學生提供全面而系統的生涯教育指導。

　　3.開發大學生的生涯測評系統

　　測評建設主要是人員建設和測評手段建設。生涯測評需要有專業的人員來實施，給予測評對象以科學、客觀、公正的測評和解釋;更需要有科學、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學的自我認知。大學生生涯規劃系統工具的開發需要從大學生自身的特點出發，注重專業性、實踐性和經濟性的結合。

　　4.加強對大學生社會實踐活動的指導

　　大學生的綜合能力是用人單位選擇大學生的依據。要充分利用好學校各方面的資源，如教學環節中的實、寒暑假的社會實踐、參觀學習等，鼓勵大學生開展職業實踐活動。為大學生提供必要的職業技能訓練的機會，有利于鍛煉其實踐能力，并使他們在這個過程中加強自我認識，不斷完善自我。

　　5.強化大學生職業生涯規劃隊伍建設

　　大學生職業指導是一項工作也是一門學問。教育者既是生涯指導的設計者、提供者，又是引導者、催化者，指導隊伍的水直接關系到就業指導工作的好壞。因此，要建立一支專業化、專門化、科學化的職業生涯指導隊伍：一方面，要加強對就業指導中心教師的專業技能培訓，使他們掌握職業生涯規劃的知識和程序，使其向專業化的方向發展;另一方面，要通過引進心理學或從事職業研究的專業人士來加強師資隊伍建設。這些專業人士不僅能夠對學生進行科學的生涯規劃指導，而且還能幫助他們制定實際的職業生涯規劃。