校企合作是一個由來已久，但一直能夠同時吸引高校和企業眼球的話題，原因就在于職前教育階段，企業一直對高校培養的人才頗為不滿;職后教育階段，雖然部分企業有自己的企業大學或培訓中心，但單靠企業大學或培訓中心不能夠完全滿足企業人才培養的需求，還需要借助高校的力量。高校方面，為了培養出滿足企業需求的人才，為了凸顯其服務社會的功能，一直在試圖同企業建立起密不可分的關系。企業方面，為了能得到適合企業發展需求的合適人才，一直希望多與高校溝通，或共同培養。

　　縱觀現在全國的校企合作，眾高校和眾企業之間的嘗試無外乎企業培訓外包和訂單式人才培養兩種。兩年來，“前置教育”的概念被提出，企業在大學三四年級，甚至是大學一年級就參與到高校的人才培養中。可以肯定地說，校企合作取得了一些新進展，但問題依然存在。

　　“最，我們跟高校合作做了兩期職業經理人的培訓。培訓開始之前，企業提出很多方向性的東西，學校也認可，但在培訓過程當中，我們發現，理論性是有，但在專業知識方面，老師講得比較少，也就是說對接得不像我們想象的那樣無縫。”東北襪業遇到的問題是校企合作中一個長期存在的癥結。要想擺脫這個癥結，真正實現“無縫”對接，最為迫切要解決兩個問題——讓高校的教師走進企業、讓企業和高校語言相通。

　　高校教師不愿意或無暇走進企業，但要想真正了解企業的想法和需求，進而生成符合企業需求的人才培養方案，就必須走進企業，這是一對矛盾。受中國教育體制和教師評價標準的限制，讓教師放棄“寶貴”的寫論文時間而花幾個月甚至是半年時間走進企業進行知識梳理和案例開發，這完全不符合教師的“價值取向”。那么如何解決這一矛盾呢?有人說根本是要改變教師論文的評價標準，有人說可以繞開教授，讓這些大學教授所帶的研三的學生來做這項工作。在記者看來，這些建議的可行性還有待證明，在現有體制下，浙江大學的實踐也許是一個不錯的解決方案。

　　在浙江大學，教師實行分類管理，即把教師分為研究型、教學科研型和推廣型。其中，推廣型教師的任務就是做社會服務。這樣，參與企業人才培養就是這類教師的分內工作了。與此同時，浙江大學有一個完整的服務社會的體系，設有專門處理浙江大學跟地方政府和企業對接事務的部門——地方合作處，科學技術研究院下設技術轉移中心，截至目前為止，他們已經在全國建了75個技術轉移中心，和企業合作把學校研究出的技術和科研成果進行轉移。

　　當然，如果組織運營得當、機制合適，在由教育部魯昕副部長提出、清華大學牽頭的大學與企業繼續教育聯盟的組織下，教師不愿走進企業的問題或許也能得到一定程度的解決。

　　大學有三大功能，教學、科研、社會服務，現在，大家都越來越重視大學的社會服務功能。繼續教育學院作為高校實現社會服務功能的窗口，應該能夠為企業量體裁衣。而量體裁衣的關鍵就是要建立一個穩定的可持續的整體解決方案。“可能要提供全套解決方案對于現在的高校來說還比較困難，那么我們可以先為企業提供診斷式的服務，長期跟蹤關注一個企業的人才需求和培養情況，將來，我們一定能夠為這家企業的人才做‘健康管理’。”清華大學繼續教育學院黨委書記刁慶軍說。

　　企業關注的是績效，強調的是有用，與其說他們要的是知識，不如說他們要的是解決問題的辦法。相形之下，高校走的是完全不同的一條路線，他們是要構建學生解決問題的思路。因此，企業說的是“企業語言”，高校說的是“高校語言”。要想實現企業和高校的無縫對接，“語言障礙”是雙方合作過程中必須要突破的一個障礙。

　　“企業大學身處企業之中，即懂企業的機制和流程，又懂教育技巧，學習方式方法，一定是很好的翻譯。因此，要借助企業大學這座橋梁，把企業專家和高校連接起來，縮短企業和高校之間的距離。”正如奇虎360學院朱曉楠總監所說的那樣，企業大學上接企業戰略，下接企業績效，這樣的角色就決定通過在企業具體實踐中的磨合，企業大學一定能夠擔當起“翻譯者”的角色。

　　關于校企合作，大家紛紛在做著這樣或那樣的嘗試，但受體制、機制等問題的影響，校企合作要實現完全的無縫對接還尚需不短的時日。雖然現在的校企合作還不在“最佳狀態”，但只要高校、企業、企業大學不斷突破創新，他們就能在校企合作的路上向著“最佳狀態”無限接。