一、試題的整體特點(diǎn)

1.以人地關(guān)系為主線，滲透人地協(xié)調(diào)觀教育

試題選擇反映時(shí)代主題、貼社會(huì)現(xiàn)實(shí)的題材搭建問(wèn)題情境，考查學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的能力。如1～3題以陶瓷產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化為背景，反映出對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新；4～6題以荷蘭蘭斯塔德地區(qū)的空間規(guī)劃為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)城鄉(xiāng)合理規(guī)劃的重要性以及對(duì)我國(guó)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、生態(tài)城市建設(shè)的借鑒意義。第36題以廣西橫縣茉莉花種植和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為載體，從自然環(huán)境到農(nóng)業(yè)和工業(yè)的融合；進(jìn)而從點(diǎn)到面，將橫縣茉莉花茶產(chǎn)業(yè)模式向其他貧困落后地區(qū)推廣，加快落后地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和脫貧致富，充分體現(xiàn)了因地制宜、實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理念，并關(guān)注我國(guó)脫貧致富攻堅(jiān)戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。試題設(shè)計(jì)始終貫穿著遵循自然規(guī)律、堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的人地協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值取向，傳遞著*中的“和諧”理念。

2.立足主干知識(shí)，注重知識(shí)考查的基礎(chǔ)性

地理試題的切入角度新穎多樣，但考查的落腳點(diǎn)都著眼于學(xué)科主干知識(shí)。選擇題組考查了工業(yè)區(qū)位與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、城市服務(wù)功能與空間結(jié)構(gòu)、地表形態(tài)的變化與外力作用、自然地理環(huán)境的地域（垂直）分異規(guī)律等核心知識(shí)。非選擇題考查了經(jīng)緯網(wǎng)與等高線地形圖的判讀、農(nóng)業(yè)與工業(yè)區(qū)位因素、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展、地形對(duì)氣候的影響、地理環(huán)境的整體性、旅游資源開(kāi)發(fā)條件的評(píng)價(jià)、泥石流的成因、養(yǎng)殖業(yè)的環(huán)境影響等核心內(nèi)容。這些學(xué)科基本技能與基本概念、原理與規(guī)律，是解答地理問(wèn)題的基礎(chǔ)，是分析、解決地理問(wèn)題的重要依據(jù)。

3.凸顯能力立意，考查學(xué)生的綜合思維能力

試題的設(shè)問(wèn)層層遞進(jìn)，富有思維含量，展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，全面考核了學(xué)生的學(xué)科思維能力。學(xué)生需要全面挖掘圖、文材料中顯性和隱含的信息，靈活運(yùn)用所學(xué)的原理和規(guī)律，并能進(jìn)行正確的邏輯推理、分析和深層次思考，才能作出解答。

試題出現(xiàn)的一些“新知識(shí)”，如貝殼堤，磷累積量，茉莉、熊的性，高位蝦池等，試題均提供了答題需要的相關(guān)信息，學(xué)生需通過(guò)文字、圖像先理解這些“新知識(shí)”，并將其與已有知識(shí)重組，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；然后運(yùn)用新建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這重點(diǎn)考查了學(xué)生考試現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)已有知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。

地理事物和現(xiàn)象不僅具有空間分布、空間組合與空間聯(lián)系的特點(diǎn)，還具有不斷發(fā)生、發(fā)展與變化的特點(diǎn)。試題特別關(guān)注地理事象在時(shí)空維度的發(fā)展變化特點(diǎn)。如1～3題，中心問(wèn)題是陶瓷產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化，在空間維度上由景德鎮(zhèn)到佛山市之間的往返，在時(shí)間維度上由明清時(shí)期到21世紀(jì)初期的跨越，說(shuō)明了人文因素的變化對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響。這類試題突出考查學(xué)生的綜合思維能力，學(xué)生需要從多個(gè)維度對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)各要素之間相互作用、相互影響的關(guān)系。要求學(xué)生具備全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。

4.體現(xiàn)時(shí)代性與開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

試題重視“新材料、新情境”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)生生活的聯(lián)系，體現(xiàn)地理學(xué)科強(qiáng)大的應(yīng)用價(jià)值，具有鮮明的時(shí)代。如試題關(guān)注產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與轉(zhuǎn)移（1～3題）、生態(tài)城市與生態(tài)文明建設(shè)（4～6題、第44題）、貧困地區(qū)脫貧致富與全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)（第36題）等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，情境設(shè)計(jì)充實(shí)、豐富和生動(dòng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)以致用、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

試題注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，進(jìn)一步增強(qiáng)了試題的開(kāi)放性。如第36題第（4）小題設(shè)計(jì)了選擇性問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生差異，體現(xiàn)人文關(guān)懷，給學(xué)生留有多角度思考和解答問(wèn)題的空間，呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性思考與表達(dá)。

5.突出地域性，考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

試題立足區(qū)域揭示地理問(wèn)題，中外結(jié)合，多層次，多角度，重分析，重探究。第36、37題的區(qū)域背景仍保持“一中一外”的風(fēng)格，知識(shí)內(nèi)容亦保持一道偏重自然、一道偏重人文地理的特點(diǎn)。試題圖文材料結(jié)合，設(shè)問(wèn)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成區(qū)域認(rèn)知能力，形成從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與慣，運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來(lái)認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開(kāi)發(fā)的觀念。

二、教學(xué)啟示與建議

1.貫徹課程理念，滲透立德樹(shù)人的教育宗旨

高考地理試題體現(xiàn)試題力求對(duì)立德樹(shù)人目標(biāo)的評(píng)價(jià)超越表面化、形式化和空泛化，轉(zhuǎn)化為看得見(jiàn)、觸得著、可評(píng)價(jià)的真實(shí)行為。這需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中切實(shí)貫徹新課程理念，促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映地理學(xué)科的特點(diǎn)、現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，彰顯地理課程的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，聯(lián)系實(shí)際，逐步形成這些必備的基本地理觀念、意識(shí)和能力。

2.落實(shí)主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系

地理主干知識(shí)主要包括地理基本概念、基本原理與規(guī)律、核心理論等，它們是學(xué)科知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成的“綱”和“目”。教學(xué)與學(xué)習(xí)首先要立足基礎(chǔ)和主干內(nèi)容，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生弄清、弄透基本概念、原理、規(guī)律與理論，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”；進(jìn)而將著眼點(diǎn)放在其遷移應(yīng)用上，而不是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行過(guò)多的加深拓展。面面俱到，沒(méi)有重點(diǎn)，多多益善，寧多勿少，是目前中學(xué)地理教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的一種誤區(qū)。

高考對(duì)“死記硬背”知識(shí)的考查會(huì)越來(lái)越少，而是越來(lái)越多地注重知識(shí)的靈活運(yùn)用。這要求我們一方面要利用好教材，“以點(diǎn)帶線，以線帶面，由線成網(wǎng)”，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化；另一方面，要跳出教材，把握諸地理要素、地理原理和規(guī)律的內(nèi)在實(shí)質(zhì)以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，靈活分析地理問(wèn)題。

3.注重能力培養(yǎng)，學(xué)會(huì)分析地理問(wèn)題的基本思路和方法

高考答題不是讓學(xué)生背誦書(shū)本地理知識(shí)，而是要求能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決地理問(wèn)題，這就需要在日常教學(xué)和復(fù)備考中重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。例如，通過(guò)新材料、新情景的創(chuàng)設(shè)，提供更多的讓學(xué)生分析、解決新問(wèn)題的機(jī)會(huì)，更重要的是在常課堂教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的引導(dǎo)。逐步實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)立意”型課堂向“能力立意”型、“素養(yǎng)立意”型課堂轉(zhuǎn)變，使學(xué)生解決問(wèn)題的思維方式由“記憶知識(shí)”型向“分析能力”型、“綜合素養(yǎng)”型轉(zhuǎn)變。

4.強(qiáng)化圖文信息的獲取，提高信息意識(shí)和能力

幾年高考地理試題以豐富多彩的文字、圖表材料切入，“獲取信息?整理信息?分析信息?解決問(wèn)題”成為解答地理試題的思維主線。在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，了解各類地理圖表信息呈現(xiàn)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、全面地從中提取顯性和隱性的、定性和定量的地理信息；并要注意將文字與圖表材料有機(jī)地結(jié)合，以獲得完整的、綜合性的地理信息。加強(qiáng)對(duì)區(qū)域地圖等圖像判讀能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的空間思維能力和區(qū)域認(rèn)知能力。