2017年江蘇高考屬于自主命題省份，一切都是遵照高考大綱命題的。現在全國統一命題并非使用同一張卷，而是在同一套考試大綱下出多份卷子，分為全國卷甲卷、乙卷、丙卷。高考后試卷不能拿走，高考試卷會密封后送到指定的閱卷場所。

動向一：命題回歸教材，強調基本知識

自從高考實施標準化考試改革以來，高考學科考試說明(考試大綱)便成為考試命題、教學輔導及考生復的標準。許多很多學校就按考試大綱要求進行日常教學和復，導致只重考試大綱而忽視課程標準。

深化高考考試招生制度改革，要依據高校人才選拔要求和國家課程標準，科學設計命題內容，增強考試內容的基礎性、綜合性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。高考命題應當觀照基礎教育特性，適當注重回歸教材、降低難度、強化基本能力和基本知識。

按照“不重復”原則，每年高考命題總要設計新題目，變化內容。高考題目、題型創新的目的，是更好地測評那些用傳統題型無法測評的素質能力，但要防止讓考生感到措手不及。

高考命題改革還要努力實現使考生不容易受到強化輔導的影響，降低對死記硬背的要求，更多地著眼于考查考生的潛力，使高考與教育的關系正常化。

動向二：命題指導理論與方法不斷創新

我國現行的高考命題質量評價，主要由考試部門提供的考后數據統計分析，主要是試題的內部評估，而缺少試題的外部評估。一般來說，試題的外部評估主要有三個考查點：

1.測試結果與考生日常學習的一致性;

2.測試結果與考生大學入學后成績的一致性;

3.考生群體和教師群體對試題測試的滿意度。

在今后的高考命題質量評價體系中，應該及時增加服務對象評價，這也是提高命題質量的重要途徑。

動向三：多次考試力求難度等值

按照新的高考方案，外語實行一年兩考，考生可選擇其中較好的一次成績計入高考總分。因此，在試卷要求和設計上存在多次考試的等值性問題。

如何實現同一批考生進行兩次考試或多次考試保證公、同質、等值?一般來說，同一考生進行不同次考試，倘若這些考試具有同質性，即為行測試，那么考生多次考試取其優則是合理的。但是，眾所周知，即使是在嚴格意義上的心理測驗上，行測試幾乎是不存在的。多次測試即便所考的內容相同，實現其等值的難度也不小。

動向四：學科分數轉換合成高考分數

按照新方案，未來考生高考成績由三部分組成。由于這三部分無論從考試目標、考試性質，還是在計分和評分要求上，都有很大不同，將不同類型、次別考試的原始分數直接相加一直存在很大的局限性。

語文、數學和外語科目是具有選拔性功能的以數字分數為標準的測驗;而學業水考試是分別采用合格和等級方式來呈現考試成績的測驗。由于其本質上不是一個體系的，兩種類型的測驗硬要直接相加，就存在科學性問題。

要研究確立對學科原始得分進行科學轉換辦法，可以嘗試采用轉換方法對每一科目的原始考分進行轉換，保證每一科目考試所測得的考生信息在分數轉換前后始終守恒。嘗試將原始分數以均差為單位轉換為標準分數，在取齊各科均差之后，再以預設的各科權重合成考生個人高考實際總分。

國家已經統一了必考科目和選考科目的權重范圍，這樣會有利于高考分數合成。按照新方案，高校要在國家統一的權重范圍內，以招生專業為單位抓緊研究設置每一專業的高考科目在分數合成中的具體權重。

動向五：綜合素質評價，真正綜合學生三年歷程

綜合素質評價主要反映學生德智體美全面發展情況。面對如此龐大數量的學生群體，時間橫跨三年，開展綜合素質評價，在當前整個社會誠信體系尚沒有完全建立的情況下，如何公評出優、良、中、差并有效用于高考?

綜合素質評價的實踐主體是學生本人，管理主體是學校，使用主體是高校。

首先是學校要客觀、全面、真實的記錄學生高中三年的日常重要行為、事情，建立行為和素質檔案;其次是學校要把學生這些行為、事情進行聚類分析，根據行為的大體性質分成類，每一類再進行粗略的分級并區別程度;然后是建立一個百分比形式的積分系統，用數據說明學生在年級中的排位;最后是將學生三年學習結果以報告的形式通過公示后呈現。

要改變過去那種把學業水考試和綜合素質評價等同的思維，讓綜合素質評價作為一個過程，關注在校三年中的發展增量，綜合高中三年的發展歷程和積累，不求畢其功于一役。