高考歷史試題從試卷結構、考查內容、考查目標、題型及呈現形式等各方面都保持了相對穩定。試題以考查歷史學科素養，強調對學生創新能力的考查，體現了鮮明的學科。

一、試卷以“立德樹人”為價值取向

試題強調“立德樹人”的教育理念，力求以唯物史觀為指導，讓學生對人類歷史發展進行科學的闡釋，并把正確的導向和價值判斷融入到對歷史的敘述和評判中。例如，第40題圍繞明清時期的人口問題，以代歷史學家對人口問題的認識為切入點，對歷史上人口問題進行探討，第41題圍繞“制度構想與實踐”設題，第45題考查唐太宗譜牒改革，第46題涉及英國議會質詢制度等，這些試題既具有濃烈的歷史意識，也契合時代發展的需要。以史為鑒，試題引領學生從歷史發展的角度理解并認同*，把握歷史發展的規律，對歷史與現實有全面、正確的認識，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

作為國家選拔考試，在題目內容的選擇上體現國家意志，這也是全國卷的一個特點。如宏揚優秀傳統文化、歌頌愛國精神、提升法治意識，重視法制建設、關注弱勢群體，構建和諧社會、關注生態環境、強化環保意識、反對戰爭維護世界和、歌頌為人類福祉而奮斗的奉獻精神等，在今年的試卷中都有所體現。

二、試卷以考查歷史學科核心素養為重點

試題以能力測試為主導，重視對歷史學科核心素養，即學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力的考查。

試題考查了學生對歷史發展過程中的重要史事的掌握。今年試題涉及的漢代儒學、古代代的中央集權制度、鴉片戰爭后列強對華經濟侵略、新中國外交、羅馬法、英國君主立憲制、馬歇爾計劃、代西方啟蒙與民主實踐等，都屬于教材主干知識，從多個角度反映了人類歷史發展的基本過程、重大歷史事件、人物和現象，展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產和社會發展趨勢。

同時，試題尤其注重學生獲取、辨析并運用歷史材料，實事求是地對歷史進行分析、闡釋和論證的歷史思維能力，感悟和體會歷史情境，深刻理解歷史事實，掌握和運用探究歷史的方法，辯證地、客觀地解釋與評判人類社會的歷史與現實問題的能力。第41題材料提供了代法國家盧梭民主的要旨，要求學生結合所學世界史的相關知識，圍繞“制度構想與實踐”自行擬定一個具體的論題。民主是世界代變遷的主流，與家的理論有密切關系，各個國家的制度發展時間、具體操作方式又各不相同，如：制度構想引導制度構建、制度構想與制度實踐的差異、制度實踐可以檢驗和推動理論發展等。學生可以根據所學世界史知識，提煉出論題，展開二者關系的討論，極具開放性，給學生創造了一個展示個性思維和能力的空間。試題包含對學生解讀材料、發現問題、形成觀點、完成論證以及情感態度價值觀等方面能力的考查，能力考查全面。

三、試卷對中學歷史教學具有重大啟示意義

1、教學不應“以本為本”，而要注重知識整合，以培養歷史學科核心素養。新課標高中歷史教材以政治、經濟、文化三個模塊呈現歷史課程內容，打破了以時序為特征的通史敘述方式，這有利于中學歷史教學避免死記硬背的傳統方法，也造成人為割裂史實、時空擾亂的避端。今年歷史試題注意引導中學歷史教學中要著重培養學生的整合歷史知識，探求并解決歷史問題的能力，發揮考試對于中學歷史教學的引導功能，探求中學歷史教學與考試改革的路徑。

記憶和了解基本的史實在某種程度上只是一種手段，一種促進思維和能力發展的載體。廣大教師應該及時更新教育教學的觀念，正確處理好課程標準、教材與教學內容之間的關系，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。在教學中，要發揮學生的主體作用，引導學生自己去發現問題，自己去解決歷史問題，把歷史學科素養的培養落到實處。

2、歷史學習要關注社會現實。歷史是過去與今天不斷的對話。總結人類發展進程中經驗教訓，以史學服務于現實是歷史人的歷史責任。因此，課程改革和高考改革都要求我們，把過去的歷史和現實的社會生活聯系起來，關注學生生活。今年的試題關注社會熱點，具有現實意義。例如，第24題涉及儒家和中國傳統文化的繼承與發展問題，第40題觸及社會發展中的人口與環境問題，與當前的計生政策可以說聯系密切，第41題以制度創新和民主法治建設為主題等等。此外，今年的選做題也涉及到了選任官員、國家統一、社會穩定、世界和與發展等事關國計民生的眾多社會熱點問題。它引導學生通過歷史學習，開闊視野，勤于思考，善于思考，從歷史中汲取現實生活的智慧。