國(guó)際著名的課程專(zhuān)家、《理解課程》的作者威廉?F?派納曾用兩個(gè)關(guān)鍵詞形容清華附小的孩子在學(xué)校的狀態(tài)：一是說(shuō)學(xué)生在校園里有歸屬感，二是說(shuō)學(xué)生在校園里享有權(quán)力。在專(zhuān)家看來(lái)，清華附小以“小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)”為支點(diǎn)，撬動(dòng)了學(xué)校的教育變革，塑造了全新的學(xué)校風(fēng)貌，這種以立德樹(shù)人為導(dǎo)向的變革很有價(jià)值。

主題教學(xué)啟示是什么？

培養(yǎng)能在真實(shí)世界生活和創(chuàng)造的人

“主題教學(xué)”的影響早已不再局限于語(yǔ)文這一學(xué)科，它所倡導(dǎo)的“立人觀念、整合思維和兒童中心”已經(jīng)成為許多教師自覺(jué)的追求，教師們度過(guò)轉(zhuǎn)型的困難期后會(huì)逐步收獲喜悅。

如何教孩子認(rèn)識(shí)0到10各數(shù)？傅雪松老師發(fā)現(xiàn)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)不靈了。傅老師是清華附小副校長(zhǎng)，還是一位資深的科學(xué)教師和美術(shù)教師，現(xiàn)在她正著迷于做數(shù)學(xué)教師。她把數(shù)字的發(fā)展史引入課堂教學(xué)中，古希臘的數(shù)字起源、中國(guó)古代的算籌計(jì)數(shù)法、羅馬數(shù)字?jǐn)[在孩子面前，孩子們的認(rèn)知興奮度被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。再配合語(yǔ)文課正在學(xué)習(xí)的古詩(shī)：一去二三里，煙村四五家……并教學(xué)生認(rèn)知人民幣上的專(zhuān)用數(shù)字。此外，她還設(shè)計(jì)了畫(huà)數(shù)字和手工撕數(shù)字的課。

她說(shuō)：“有時(shí)覺(jué)得做老師就要做一名純粹的老師，守著教室、守著孩子們。”像她這樣沉迷教學(xué)的老師成了學(xué)校的一道風(fēng)景線(xiàn)，如藝術(shù)與審美研究組的張家龍研究語(yǔ)文和音樂(lè)的整合，聶焱研究書(shū)法和美術(shù)的整合，王志興研究科學(xué)和美術(shù)的整合……正是主題教學(xué)所倡導(dǎo)的整合思維，給他們帶來(lái)超越后的成就感。

江蘇省教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)成尚榮這樣評(píng)價(jià)主題教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值，他認(rèn)為，主題教學(xué)培養(yǎng)完整人的“主題?整合”理念，催生學(xué)校“1+X課程”育人體系，為全國(guó)課改提供資源及實(shí)施路徑。

，清華附小開(kāi)始構(gòu)建“1+X課程”體系。“1”代表優(yōu)化整合后的國(guó)家基礎(chǔ)性課程，“X”則是實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的化課程。在學(xué)校的課表中，可以看出課程整合的力度。學(xué)校的主要課程被整合為五大板塊：