利用數字教育資源開設課程，但面對學生在學習中產生的各種困惑，多數教師都感覺到難以招架。這就需要從城鎮學校引入優秀教師進行網絡支教，通過信息化手段開展針對性的學習輔導活動，幫助教學點教師把這些課程開足開好。三是引入專業技術力量，為教學點提供技術指導和支持。隨著一批批新技術和新設備出現在教學點中，信息化設備日常管理維護成為保障數字資源教學應用的前提條件。但是，教學點教師日常工作繁雜，勞動強度大，往往充當著教師、保育員、炊事員等多重角色，信息素養水也是參差不齊，面對不斷更新的計算機和網絡設備，教學點教師更多是有心無力。這就需要借助專業力量，組建信息技術支持團隊，通過學區和代管校的輻射就為教學點教師提供跟蹤性的技術指導和服務支持。四是引入市場力量，形成數字資源更新優化機制。現在提供給教學點的數字教育資源是由國家組織力量統一開發，這些資源滿足了教學點的基礎性需求，但并不能滿足教學點的個性化需求。下一步應探索“企業競爭提供、政府評估準入、學校自主選擇”的機制，使數字教育資源的質量和結構不斷得到更新和持續優化。

由此，通過這些措施的綜合實施，協調多方力量的充分支持，徹底改變教學點教師“單打獨斗”的局面，逐步形成“團隊協同作戰”的新格局，數字教育資源才能在教學點“生根發芽”，真正提升農村邊遠地區的教育教學質量。（作者系中國教育科學研究院助理研究員）