據(jù)報道，在華中科大的一堂《廣告創(chuàng)意策劃》課上，“彈幕”的出現(xiàn)引起了眾人關(guān)注�！皬椖弧笔侵敢曰瑒幼帜环绞綄崟r出現(xiàn)在屏幕上的評論，而利用微信和局域網(wǎng)連接發(fā)送，就成了“彈幕”。有關(guān)“彈幕”引發(fā)的爭論，其實是對課堂上技術(shù)工具使用的兩種截然不同的觀點。課堂上到底該不該使用技術(shù)工具？該如何使用？且看下文。

■徐日君

筆者認為，技術(shù)工具引入課堂只要把握兩個原則，就應該大力支持：一是技術(shù)是為教學服務的，有助于師生互動、學生思考，能提高教學質(zhì)量。二是任何技術(shù)都不能喧賓奪主，教師在教學中利用信息技術(shù)之長，并輔之以有效引導，充分掌控技術(shù)工具而不是被工具牽著鼻子走。

教育理應關(guān)注社會發(fā)展，充分利用最新的科技手段，使課堂更關(guān)注學生的個體需求，更契合學生的學習方式。從這一角度而言，“彈幕”課堂考慮到高校課堂的實際情況，利用現(xiàn)代科技之所長，有其存在的必然性和合理性。正如“彈幕”的發(fā)明人所介紹的，“開發(fā)這個系統(tǒng)主要是希望課堂低頭族們能抬起頭來，積極參與教學”。

其實，伴隨信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代課堂有著越來越多的科技元素，這儼然是一種大勢所趨。在歐美發(fā)達國家，“云課堂”、“高考知識網(wǎng)”、“電子書包”等曾經(jīng)只是一種概念，而今卻逐漸被更多的人所接受，并在一些課堂上如火如荼地開展起來。我國一些沿海城市在信息技術(shù)進課堂方面，就進行了因地制宜的探索。例如，有的學校開展了頗具技術(shù)含量的互動課程。課堂上，學生手拿板電腦，可在不同難度級別的題庫中選擇適合自己的題，系統(tǒng)會自動批改并向老師反饋答題情況。這種方便快捷的教學方式，勢必是未來課堂的重要形態(tài)。

而且，借助信息技術(shù)實現(xiàn)課堂交流的便捷化、深入化，也是未來課堂的一大趨勢。在美國大學，多數(shù)課堂都要求學生踴躍發(fā)言。學生可以分享自己的觀點，或是對自己不清楚的內(nèi)容提出疑問。由于在高科技臺上，師生之間的交流更加簡便、快捷，學生小組合作經(jīng)信息技術(shù)的助力變得更加高效，課堂從而變成了高質(zhì)量的、促進學生思維鍛煉的課堂，這樣的技術(shù)工具應得到更大范圍的應用。

相對而言，我國課堂應用信息技術(shù)不是太多，而是太少，這一方