這兩年，江蘇泰州的鄉(xiāng)村教育很“火”：1000多名新教師進入村校，名校30%的骨干教師下鄉(xiāng)，有的支教教師干脆留在村小不走了；鄉(xiāng)村教師制作的微課在線上贏得同行點贊，鄉(xiāng)村校本課程成為全市微創(chuàng)新案例，引得城里名校關注；更讓人欣喜的是，每年回流到鄉(xiāng)村學校的學生成倍增加，城市大班額正在消解。泰州的鄉(xiāng)村教育為何會有這樣的變化？記者日前走訪了這些鄉(xiāng)間“名校”。

課堂絕活教給鄉(xiāng)村教師

3年前，靖江市東興鎮(zhèn)中心校校長王成竹心里著急上火，村小的學生嘩嘩往城里流，家長多花錢，拼了命把孩子往城里送，他只能干著急。

王成竹也想學著城里的學校搞課改，把學生們給“搶”回來。可一開會，老師們說了，城里的老師一個教研組就有十幾個人，集體備課碰撞火花；咱一個學科就一個人，想破腦袋也就那點辦法，怎么改？

老師們說的是實情，村小教師少，教研總是搞不起來。村小教師學習機會也少，去城里培訓一周，回來興奮幾天，之后遇到難題還是解決不了，課堂不得不退回老樣子。

王成竹就盼著有人手把手帶著他們搞課改。這也是多數村小校長的心愿。這些話傳到了泰州市政協副*、教育局局長奚愛國耳朵里，奚愛國說：“城鄉(xiāng)教育均衡不能只是蓋樓，最終應該是課堂的均衡、質量的均衡。”

很快，泰州市教育局就出臺了三項實招：全市每年新招聘教師的70%以上充實到農村學校，激活農村教師隊伍；農村新教師上崗前先要到城區(qū)優(yōu)質學校跟崗鍛煉，學習一到兩年后，再回農村學校任教；因地制宜推進集團化辦學，爭取做到城鄉(xiāng)學校全覆蓋，集團在管理上和評價上要做到“捆綁一體、共同進步”。

市里出招，縣區(qū)也紛紛出招：興化市打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政區(qū)劃界限和校際壁壘，推進教師“片管校用”；海陵區(qū)依托名校辦分校，教師統一調配，教學統一安排，教研統一組織；高新區(qū)名校少，與市教育局成立了跨區(qū)域共同體，實現了教學、考核、教研、培訓、評價五位一體。

2013年秋季開學時，靖江市舉辦了一次隆重的拜師會，給50多位城區(qū)師傅頒發(fā)了紅彤彤的聘書。市領導說：“今后，集團就是一家人，師傅們要把絕活兒都教給徒弟們。”

東興鎮(zhèn)中心小學新教師蔣好好覺得自己特別幸運，她的師傅是濱江小學數學名師何愛君，“師傅說，從備課到講課再到批改作業(yè)都會手把手教我”。

更高興的是王成竹，新教師有城里的名師培訓，教研有城里的學校幫忙，這下學校真的有希望了。

優(yōu)質資源送到村校去

如果說新教師培養(yǎng)和集團化給農村教育送去的是點對點的幫助，那么“泰微課”則給鄉(xiāng)村教育帶來了更大改變。通過搭建網絡臺，泰州引導教師們向每一個教學難點發(fā)起“攻關”。在專家團隊和名師的帶領下，農村教師也逐漸參與到教學改革中。

泰州中學附屬初中語文教師葉裕兵有個本事，他能通過幾個簡單的例子將學生們頭疼的補充短語問題講清楚。他試著錄制了一節(jié)《補充短語使用注意事項》上傳到“泰微課”臺，專家團隊對其進行指導和改進后，這節(jié)課上線了，一度掀起了語法教學的熱潮。有農村教師評論“這堂課像是打開了一扇窗”，有教師還將這節(jié)課推薦給了學生們。

興化市林湖中心校教師王蕓已經50多歲了，原來對微課并不感興趣，“自己教了一輩子課，沒有信息技術也挺好”。可學生們用微課學習的越來越多，成績也在不斷提高。王蕓動了心，拿出自己最得意的“追擊問題”上網較量。沒想到專家第二天就回復了意見：選題巧妙、切題迅速、講授精練，評分等級為A。自從用了微課，王蕓班上的學生聽講更專心了。

現在，越來越多的農村教師開始運用微課、制作微課。在專家團隊指導下，從小學一年級到高中三年級共17個學科的幾萬個知識點都變成了微課。而臺上呈現的每一節(jié)課又是開放的，誰的評分更高就可以“占領”頁面，鼓勵著教師們不斷創(chuàng)新。

泰州市教研室主任石志群發(fā)現，教師們在相互的較勁和比拼中，對知識點的掌握更透徹了，對學生思維的理解更深了，教學的方法更多樣了，“每個知識點都有多種講解方式，適合不同思維慣的學生，讓學生的學習有了選擇”。

最高興的還是孩子們。蔣垛中心小學五年級學生王澤文現在不進城補課了，有什么不懂的問題就上“泰微課”，講得既明白又有趣。

變革從自身開始

在姜堰實驗小學城南校區(qū)“手指上的閱讀”教室，六年級（2）班學生杭新宇拿起《綠野仙蹤》一邊讀著，一邊順手拿起教室里的玉米皮、彩豆，在畫板上布置起來。

“我們利用農家素材開發(fā)了‘手指上的閱讀’這門課，通過自主構圖引導孩子們慢慢品讀書中內容。”校長陳志峰說。

軟硬件均衡達到一定程度后，鼓勵每一所學校基于自身優(yōu)勢，以“主題德育、自主學習、青春活力、實踐體驗和未來素養(yǎng)”為主題，開發(fā)校本課程、豐富校園文化成為泰州教育的又一個著力點。泰州每個季度都會評選一批學校微創(chuàng)新案例，在全市公開展示，引導每一所學校進行點滴變革。

在這場競賽中，鄉(xiāng)村學校沒有因為資源少而處于劣勢，反而有許多學校因為抓住了自身的鄉(xiāng)土脫穎而出??

支教教師趙冬俊在戴南鎮(zhèn)董北實驗小學推行“100本閱讀計劃”，將鄉(xiāng)村圖書“漂流”起來，還創(chuàng)辦“鄉(xiāng)村繪本館”，讓村里娃愛上了閱讀；西來鎮(zhèn)土橋小學陳楠老師帶著孩子們走進田間地頭繪畫、寫生，將“鄉(xiāng)村美”元素充滿了校園每個角落；黃橋鎮(zhèn)中心小學請來民間高手，辦起了書畫、舞龍等17個社團，學生們可以根據興趣“任性”成長。

這些變化都成為微創(chuàng)新的代表，引得城里名校紛紛下鄉(xiāng)學習。如今，村小教師很忙，他們不愿重復老教案，而是想著辦法創(chuàng)新教學；村小課堂很活，基于鄉(xiāng)土文化的校本課程靈活多樣；村小學生很“洋”，可以在各種興趣社團中一展所長。

改革給泰州教育帶來了大變化：城里學校的大班額漸漸消失，向村小回流的學生越來越多。王成竹今年不愁招生了，反而發(fā)愁100多個回流的孩子該怎么安排。

家長李玖福樂得直拉著王成竹不撒手：“為了孩子讀書，前兩年我們全家分成兩撥，一撥在村里，一撥去城里租房；現在，全市學習的名校就在家門口，有這樣的好學校，我們一家再也不走了。”

聽到這些，“管家”奚愛國很欣慰，“教育均衡需要投入，需要名師，更需要抓住每一個機會鼓勵鄉(xiāng)村教育自身變革。實踐證明，星星之火，可以燎原，小村校也能辦出高水”。（記者張婷）