“我們在培養(yǎng)本、專科幼師生的過程中，《指南》和《綱要》的精神怎樣融入教學中去？是單獨開門課，還是融入五大領域教學，又或是放入政策法規(guī)類課程中？”在12月4日首都師范大學學前教育學院舉辦的北京學前教育論壇上，北京城市學院一位教師的提問，反映出了當前幼師培養(yǎng)院校教師教育課程改革中面臨的一個普遍困惑。

“國考”倒逼幼師培養(yǎng)方式改革

按照教育部2013年印發(fā)的《中小學教師資格考試暫行辦法》，最遲到2018年，全國試點省份試點工作啟動后入學的學前教育專業(yè)學生，將迎來“國考”，這同時也是對幼師培養(yǎng)院校教育教學水的一次檢驗。

據了解，教師資格考試標準是教育部依據教師專業(yè)標準和教師教育課程標準而制定的。從2012年頒布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，到建立國家幼兒園教師資格考試和認證制度，是從根本上促進教師專業(yè)化的有力舉措。

在北京師范大學教授馮曉霞看來，這些文件的制定，是在倒逼幼師培養(yǎng)院校進行教學改革�！艾F在，很多學校關心國考，因為你的畢業(yè)生通過率有多少，這就是社會評價。經歷大浪淘沙的過程是必然的。”

為什么要“倒逼”？那是因為我們目前還沒有解決好教什么和怎么教的問題。馮曉霞表示，在教育部印發(fā)的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中，要求師范院校保證新入職教師基本適應基礎教育新課程的需要。而對于學前教育專業(yè)來說，“新課程”的需要就是貫徹落實《3?6歲兒童學習與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求。然而，目前很多院校的幼師培養(yǎng)方式與《指南》和《綱要》的要求還有很大距離。

用專業(yè)的不可替代性提升職業(yè)尊嚴

去年學前教育宣傳月期間，馮曉霞曾遇到網友提出的這樣一個問題：我的孩子沒上幼兒園時，什么都敢畫，上了幼兒園后，什么都不敢畫，問起原因，就說老師沒教。為了解讀這個部分，華東師范大學教授華愛華還曾作過一項研究，召集一些幼兒教師畫一棵樹，結果所有教師畫的樹都是一樣的。

“我們就用這樣的技能技巧教幼師生，他們到了幼兒園會怎么教孩子可想而知。在最充滿創(chuàng)造性和個性化的藝術領域，卻不給孩子想象和創(chuàng)造的空間，長期在師范教育中存在的這樣一種教學，難道不應該改革嗎？”馮曉霞表示，《指南》中有“幼兒繪畫時不宜提供范畫”的教育建議，但很多幼師培養(yǎng)院校的教師對此很抗拒，說不知道怎么教了，這反映了他們對美術教學到底追求什么還認識不到位。

像美術教學一樣，在《指南》的指導下，各個領域的核心價值追求在發(fā)生變化。過去人們總認為幼師生的是唱歌、跳舞、繪畫等藝術方面的才能，但實際上那是藝術人才的，不是學前教育專業(yè)性的集中體現。

“《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》體現了一種‘不可替代性’，對幼兒教師專業(yè)能力的要求澄清了以往的一些誤解，如把教師本人的藝術技能誤認為是專業(yè)能力。”馮曉霞說，教師專業(yè)標準在促進幼兒教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的同時，將從根本上提升幼兒教師的社會地位和職業(yè)尊嚴。現在，美國有個州規(guī)定幼兒教師的工資待遇與高中教師相當，這正是對幼師工作的專業(yè)性和復雜程度的認可。

幼師培養(yǎng)過程更要追求專業(yè)化

北京師范大學教授朱旭東介紹了一項關于幼兒園教師培養(yǎng)體系的調研，調查對象包括18個省份的教育廳、90所教師教育機構等。結果顯示：我國幼兒園教師培養(yǎng)的主體院校是中職學校，占68.7%，而師范院校占24.1%、綜合大學占0.7%、綜合學院占3.9%；在學歷層次上，以中專層次為主體，占84.5%，而本、�？普急容^少，分別為4.8%、10.7%。

在朱旭東看來，在師范院校、綜合院校與職業(yè)院校并存的三軌多級教師教育體系之下，幼兒園教師培養(yǎng)存在的最大問題是培養(yǎng)院校師資隊伍質量不高，獲得博士學位的教師數量少，從而也就帶來幼師生培養(yǎng)質量不高的問題。

朱旭東建議，未來的幼兒園教師培養(yǎng)，不妨探索開放體系基礎上的二次封閉體系，開放是指進一步擴大高水大學參與教師教育，而二次封閉是指在高水大學建立教師教育專業(yè)學院，從而使教師教育更加專業(yè)化。

“幼兒教師是最具有學的專業(yè)性的，因為幼兒的學習特點迫使教師要有學的設計，那么作為幼師培養(yǎng)院校的教師，也應該重新理解自身的專業(yè)性，不僅要具有教的專業(yè)性，還應增加學的專業(yè)性。”朱旭東認為，幼師生培養(yǎng)質量的提高，也需要培養(yǎng)院校的教師改變以往的教學方式，更加關注幼師生在課堂上的學習過程，因為沒有學的設計的課堂，是不能保證質量的。