“學校有許多社團活動，在活動中，老師只要發現我們身上一點點亮點，就能想辦法讓亮點無限放大。”　

“我在小學、初中都未當過干部，進入高中后，我第一次當上了文學社干部。我相信，這就是我進步的起點，人生是可以改變的。”　

說這話的是湖南省瀏陽市田家炳實驗中學高一學生徐思思、周聰，他們都是來自邊遠山村的農家孩子，學習基礎一般，進校時木訥羞澀，但來到學校半年后的今天，他們侃侃而談，對未來充滿了自信和期待。　

湖南省瀏陽市田家炳實驗中學創辦于1998年，2005年成為三湘大地最年輕的省示范性高中。在外人看來，這所學校最善“點石成金”，進了這所學校的學生，不管基礎如何，都有人生出彩的機會。用校長劉會成的話說，因為欣賞每一個學生，鼓勵每一個學生，相信每一個學生，肯定每一個學生，才能成就每一個學生。　

關注：將弱勢群體作為學校最重要的砝碼　

瀏陽高中階段實行劃片招生，所以初中畢業生中有相當一部分學困生也進入了高中。與別的學校不同，這些學困生，就是田家炳實驗中學“天”里最重的砝碼，學校給予了特別關注。　

如何特別關注呢？講一個勵志班的故事。2011年，學校招生800余名，入學考試中最后100名學生，不少學科只考到幾分。為了盡快讓學習最困難的學生趕上來，學校決定單獨編班，進行補償性教學，并公開了三條原則：其一，學生、家長志愿申請入班。其二，學校承諾用最強的教師力量組織這個班的教學。其三，一年后，學生進步了可以重新編班。最后，46名學生進入了這個名為勵志1114班的班級。學校選擇優秀德育工作者諶蕾擔任這個班的班主任，9名任課教師全部為學校骨干教師，是當年招生的16個班中最強的教師陣容。　

一年后的學業考察，這個班整體成績達到了全年級均水，基本上沒有了學困生，還出現了部分優生。3年后，即高考，全班46人中除1人參軍、兩人隨家庭搬遷轉學外地、兩人因病休學外，其余41人有25人考上本科，16人考上高職高專。當這些原來只希望拿個高中畢業文憑的學生，拿著高校錄取通知書來到學校時，圍著老師哭著、笑著……成為當時學校震撼人心的風景線。　

“對學生不能只看成績，要透過成績，看學生意志品質、學習慣。”諶蕾談帶班體會時這樣說。　

在諶蕾面前，每個學生都是降落人間的天使，例如“陽光天使”“堅強天使”“善良天使”，而周錦林被稱為“誠信天使”。原因是，一次周錦林得了獎，拿到了獎品，但是只過了一個小時，周錦林就找諶蕾把獎品退回了。他說：“這個獎品我是不該得的。”原來，周錦林在重作試卷時，發現英語、政治兩張試卷在統計分數時都多計分了。為此，周錦林得了“誠信天使”的稱號，諶蕾還在周錦林的試卷上寫了“小勝靠智，大勝靠德”8個字，說：“這是老師送給你的新獎品，請收藏好這份試卷，并記住這8個字。”　

鄧志敏更是勵志1114班的佼佼者，他以超一本分數線30分的成績考上了西安科技大學。而剛入學時，他有兩科成績僅為個位數，更嚴重的是他抽煙、賭博、打架，有人甚至說他“五毒俱全”。任課教師一起討論如何幫助他，并確定由年級部主任、數學高級教師楊科榮結對幫助他。楊科榮開始采取籃球比賽時“人盯人”的戰術，每天都要與他聊一聊。鄧志敏由此開始嘗試自己管理自己，多了學習興趣，進步自然是情理之中了。　

不管是獨立設勵志1114班之前還是之后，田家炳實驗中學都沒有再為學困生單獨編班。但對學困生給予特別關注，堅持一對一幫助的理念和方法沒變。正是這樣，學校253名在職教職工，每個人都有說不完的故事。　

曾有一名學生，因家庭原因形成了嚴重的暴力傾向，其父與他斷絕了父子關系。在一般人看來，他確實“無可救藥”，但劉會成沒有放棄，他和其他教師與這位學生談心，副校長湯坤池和妻子甚至讓這個學生住在自己家里，連續幾個月，管吃管喝，為其洗衣洗褲。草木有情，何況人乎？這個學生畢業離校時特意向湯坤池夫婦致謝。　

教務主任吳又紅說，做好學困生工作，師德、師愛是基礎，但同時也必須建立科學的管理機制。學校對教師的考核機制，從制度上保證了對學困生特別關注的落實。他說，學校考核教師有三大內容，一是教育教學質量，二是教育教學常規，三是師生家長民意。所謂民意，即由學校制定教師評價細則，由學生、家長按細則評價教師，逐項統分。記者看了學校下學期和第一季度的兩次民意評價表，學生、家長滿意度普遍在98%以上。

特別關注，讓田家炳實驗中學有了特別的收獲，一大批學困生確實轉化成了優生。3年，學校學業水考試一次性通過率都在99.5%以上，居長沙市9縣區第一；好人好事層出不窮，成為全市學雷鋒的先進集體……　

發現：挖掘每個學生的潛質　

“超越自己，做最好的自己”，田家炳實驗中學的學生都這樣要求自己。如何超越？在超越中教師要發揮什么樣的作用？劉會成說，教師是靈魂工程師，要塑造學生美麗的靈魂，首先教師要有一雙敏銳的眼睛，能透視學生的靈魂，準確發現學生想什么、要什么、喜歡干什么、能干什么，這樣才能幫助、引導學生向各自定位的方向發展。所以，學校提出了讓學生“主動參與，合作學習，差異發展，體驗成功”的學習理念。　

學校有一個著名的“18圈的故事”，故事的主角是一對師生。學生名叫郭磊，學習成績不理想，但喜歡體育活動，日大錯不犯，小錯不斷，每次改錯態度很誠懇，但過后就是不改。郭磊喜歡跑步，一天，他照舊在田徑場上跑圈，并對旁邊的班主任彭佳興說，自己已跑了10圈，還可以再跑。有備而來的彭佳興趁機說，如果按讀一年書跑一圈的話，10圈應該是讀完高一，要上高二了。“下面我陪你跑，就這樣按讀書年限跑下去。”于是，師生倆在400米跑道的田徑場上跑了起來，跑完兩圈后，彭佳興說，“高中讀完了，還上不上大學？上專科還是上本科？”郭磊堅定地說上本科，接著又跑了4圈，這時郭磊已氣喘吁吁。彭佳興畢竟人已40歲了，連跑6圈后也已汗流浹背，但他還是問，“本科畢業了，還考不考研？”郭磊又堅定地點了點頭。當跑到最后200米時，彭佳興摔倒了，手掌擦破了，褲子摔破了一個洞，膝蓋也滲出了血。此時，郭磊這個樂天派也落下了淚。但彭佳興還堅持要兩人并肩跑完最后200米，到終點了，師生倆相擁足足三分多鐘。郭磊說：“彭老師，往后我要像今天跑步一樣，堅持、再堅持，把學習搞上來。”后來，郭磊果真考上了本科。學校許多教師，特別是青年教師都很欽佩彭佳興，都愿意學習這種被彭佳興自己稱為“笨”的教育方法。大家認為，這是對學生的全身心投入，發現學生閃光點后作出的最大努力，是大智若愚。

像彭佳興一樣，學校許多教師都有一雙“火眼金睛”，都有“點石成金”的愿望和能力。在教師劉賢明的班上，學生陳志雄并不出眾，但劉賢明注意到，每天20分鐘的音樂欣賞時間，陳志雄比任何人都投入，不僅搖頭晃腦，還用手打出節拍，演課本劇也特別積極，總要爭取角色，表演中還常有靈光閃現。

劉賢明開始主動與陳志雄聊這方面的話題，又與瀏陽、長沙電視臺和文化局等部門聯系，找人對陳志雄進行專業輔導，陳志雄后來成為瀏陽市唯一一個考上北京電影學院表演系的學生。　

“要讓學生體驗成功，讓學生發現自己、超越自己、做最好的自己，必須給學生提供舞臺，讓他們有實踐和展示的機會。”學校黨委書記朱玉喜強調。為此，學校組建了29個讀書、科技、體育、文藝、社會實踐等類型的社團和協會，每個學生任選其中的兩三個參加。不管學習任務有多重，每天一小時，每周兩至三次社團和協會活動是雷打不動的。　

為了更好地培養學生的特長，激發學生的積極性，教師劉根盛在班上實行“虛擬軍銜晉級制”。從少尉、中尉到上尉，從少校、中校、上校到大校，從少將、中將到上將，一步一個臺階，對學生紀律常規、學習作業、考試、社團活動、實踐活動、科技創作，尤其是對班級、學校、社會的貢獻等進行考核，實行積分登記，滿一定積分就予晉級，學生晉級后可以得到證書和臂章。　

何方佳曾被一所高中認為是“油鹽不進”的“雙差生”，高二時原高中令其轉學。之后，何方佳轉入田家炳實驗中學，來到劉根盛班上。看到大家對自己笑臉相迎，何方佳將這些視為“虛偽”，于是他“檢舉”一個又一個同學的錯誤、缺點。劉根盛和學生明知其中有假，但還是以何方佳關心集體為名給予記分，并聘他為分管課外活動的副班長，試用期一個月。這下子，何方佳知道不能再弄虛作假了，便真干起來，試用一個月后轉正，虛擬軍銜也升了一級。后來，何方佳還上了學校的德育大講壇，介紹了自己在實踐中“由假向真”的轉變，他說：“只有以信立人，以德立人，才能真正成才成人。”高三時他被評為學校優秀干部，晉升到“少將”。　

“教師發現學生的亮點之后，要加倍呵護，千方百計保護學生的上進心，學生才會更加上進。”副校長屈加亮說。　

陪伴：教師既是學生導師，也是學生的朋友

高中3年，是學生人生觀、世界觀形成的關鍵時期，而“陪伴”已成為深入人心的理念。諶蕾說，她是哭著、笑著、喊著、叫著陪伴勵志1114班學生的。彭佳興帶過幾個班，他說：“陪著每個學生跌跌撞撞走過了3年，酸甜苦辣嘗夠了，但心里滿是豐收的喜悅。”　

教師魯松鶴向記者講述了這樣一件事。前年，他因公去武漢出差3天，正在武漢大學上學的許良謙請假陪了他3天，只因為這樣可以讓他重溫當年的美好。　

正在清華大學讀書的張耀丹回憶在田家炳實驗中學的3年時說：“那是激情燃燒的歲月，雖然辛苦，但因為有老師和同學的陪伴，至今留在心里的全部是美好。”張耀丹是農民工的孩子，在學習等方面也不出眾，整天沉默寡言，進校后才開始有了諸多的第一次，比如第一次享受集體過生日的快樂，至今念念不忘。　

為了陪伴好學生，學校和教師想了許多辦法，其中導師制是最行之有效的。導師制開始主要針對學困生，由教師志愿參與、結對幫扶學困生，一名教師可以結對一個，也可以結對多個。可是到后來，一部分中等生被邊緣化了，得知這一情況后，學校辦公室主任張斌等提出要特別關心“臨界生”，所謂“臨界生”，正是介于優生和學困生之間的學生。學校組織大家討論，要不要、能不能把導師制推廣到“臨界生”，甚至優生。　

經過反復討論醞釀，2010年3月，田家炳實驗中學實行了全員導師制。學校共有教師253人，學生3000余人，學校要求每個教師至少擔任5名學生的導師，一般都有10余名，劉會成最多，至今他仍擔任30名學生的導師。　

學校對導師制實行制度化、規范化管理，規定導師指導對象一般在一個班，即使不在一個班，也應在同一個年級。不是班主任的導師要參與一個班的管理，一周至少有一天負責班級日常工作，增進對學生的了解。導師對指導學生的品德、學習、生活等全面負責，每個星期至少與指導學生有一次交流，每個月至少與指導學生一起參加一次學校德育大講壇等活動。每學期至少與指導學生家長有一次交流。導師建立指導情況檔案，學校對導師工作的考核與指導學生捆綁進行，考核結果與績效工資掛鉤。　

由于有這樣的管理機制，全員導師制實行5年來，全校師生關系空前融洽，學生能敞開心扉與教師等交流。劉會成指導的30名學生已進入高三，師生都很珍惜每一次交流。每次座談交流都不拘形式、不出題目，只是互相分享各自的心得。而這30名學生，原來是各班推薦的后進生，現在大部分都有了顯著改變。　

實行全員導師制后，每個教職員工都是導師。學校特別強調教師的榜樣作用，要求每個教師不論何時、何地，遇到任何問題、處理任何事情，都要彰顯導師的能力與品質。這就保證導師制讓師生由形式上的互相陪伴，進入了實質上的師生生命互相交融。導師制鍛煉了教師，成就了教師；導師制也溫暖了學生，成就了學生。劉會成對記者說：“因為全面實行導師制，每個學生都得到了定向定位培養，經過三年高中教育，每個學生都順利進入自己的理想境界，成功開啟了自己的精彩人生。”