正在積極建設全球科創中心的上海,已將全面推進創新創業教育正式提上議程。在當前新的背景下,如何正確認識創新創業教育的實質,把握高校創新創業教育國際趨勢,根據高校自身實際推進創新創業教育的不斷深入,這是高校面臨的重要課題。

創新教育由來已久�！皠摌I教育”概念正式提出,源　自1998年聯合國教科文組織發表的　《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》,該文認為創業教育將是21世紀青年除學術教育和職業教育外的第三本教育護照。

在“大眾創業、萬眾創新”的大背景下,創新創業教育不僅成為國內高校教育教學的必備內容,而且成為中國高等教育綜合改革的突破口。

一、正在建設科創中心的上海，急需提高創新創業教育水

美國管理學大師托馬斯?彼得斯(TomPeters)　曾說:“差距已經消失，要么創新，要么死亡”。新常態下中國經濟可持續發展的關鍵在于創新驅動，上海作為全國改革開放的排頭兵和創新發展的先行者，正在加快建設具有全球影響力的科技創新中心，探索一條具有時代特征、、上海特點的創新驅動發展新路。

自5月*提出將上海建設成為“全球科技創新中心”的戰略以來，上海市一直致力于把握科技進步大方向、產業變革大趨勢、集聚人才大舉措，并取得令人矚目的成果。

目前，全市從事科技活動的人員超過20萬，其中中國科學院、中國工程院院士165位，占全國總數的11%。在滬外資研發中心達到300多家，其中世界500強企業研發機構120多家，分別占全國總數的1/4和　1/3。在滬高校各類國家重點學科數、高端人才數以及創新群體、創新團隊的總量均位居全國第二。

在創業方面，上海新設企業25.43萬戶，同比增長13.1%;新增注冊資本3.11萬億元，同比增長67.6%。均下來，相當于上海每天誕生1087戶企業�！鞍⒗锇桶驮苿摽汀薄膀v訊眾創空間”等知名品牌也正式落戶上海，成為助推上海建設全球科創中心隊伍中的重要成員。

在科創中心建設取得巨大突破的同時，上海應有一種警醒意識，直面“科創”短板，解決相關問題。日前，中國人民大學發布中國城市創業指數　(2015)　報告，上海位居北京、廣州、深圳、寧波、蘇州、珠海之后，僅列第七。一些專家表示，在鼓勵創業、支持創業、寬容失敗的社會氛圍上，在國際化、市場化、法治化的營商環境上，上海尚未跟上國際創業型城市的步伐。

除此之外，創新創業教育供給不足也在一定程度上抑制了上海創新創業人才的涌現。據上海零點發布的　《上海大學生創業現狀調研報告2015》　指出，上海大學生綜合創業指數得分達到60.8分，略高于分界線50分，雖然學生創業熱情高漲，但其中真正選擇去搜集信息、學習知識、培養自身能力并且積極尋找合適機會的人數不到10%。上海高校林立，高教資源豐富，這里既不乏精英教育，也有達到一定水準的職業教育，目前亟待提高的正是創新創業教育。

作為科創中心的知識源頭、創新創業人才的培養場所和創新成果的誕生地，高校的創新創業教育，是創意轉化為現實價值的紐帶，是引導市場資源配置的信號，更是驅動社會發展的重要引擎。萬丈高樓地起，沒有良好的創新創業教育，難以維持創新創業浪潮的持續推進，也就難以實現“創新中國”的偉大夢想。上海建設全球科創中心，創新創業教育必須成為有力的助推器。

二、領先的創新創業教育并非“模式化”，而是“化”

從世界范圍看，歐美大學已經走在創新創業教育的前沿，并在摸索的過程中形成了自己的教育模式。

美國是最早開展創新創業教育的國家，迄今已逾60年。其中百森商學院　(BabsonCollege)　是全美創業教育排名第一的學校。該校追求卓越的創新創業精神一直貫穿于其發展軌跡。百森不僅重視創業課程教育，而且關注創業實踐。在創業課程方面，它將創業思維和行動融入了其課程中。本科生和研究生，不管他們的方向如何，都將學習到創業技術作為基礎。選擇創業作為方向的學生還會學習關于可行性分析和創業計劃的核心課程。在創業實踐方面，學校開展多樣化的活動幫助學生提高實踐能力，如“加速器”、暑期創業項目、商業大賽和杰出企業家協會等。其中最有的“加速器”項目，不僅在校本科生、研究生均可參加，每一環節均可得到教師顧問支持，而且通過“加速器”的多環節學習訓練，提高學生的創業能力。

美國另一所創業型大學???斯坦福大學則十分注重營造校園的創業氛圍。學校各類創業中心、創客空間和校企合作交相輝映，為在校生提供了大量創業機會，并積累創業經歷。學校的創業文化還表現在:鼓勵教授創業。所有教授均可申請兩年的“創業假期”。走出校園的教授更能看清社會的真正需求，幫助學生更好地結合實際、發現問題。斯坦福大學開放式的創新創業教育，還體現于學科間的深入合作交流。其創業教學和研究主要分散在商學院、工學院、醫學院、法學院和教育學院中，而校內所有的創業相關研究中心或項目、學生協會、技術授權辦公室等聯合組建了斯坦福創業網絡　(簡稱SEN)，目的是連接斯坦　�！〉摹∷�　有　創　業“社　區”(community)。這個組織為所有的斯坦福“社區”服務，包括各院系的同學、教師、員工和校友;它還努力幫助各院系師生與硅谷的其它創業“社區”建立聯系。

英國政府于1987年發起的“高等教育創業”計劃　(EHE)，旨在培養大學生的可遷移性創業能力。創業教育隊伍中的佼佼者謝菲爾德大學認為，“創業能力”并非指創業學或者商業技能，而是指學生急需的一系列成熟并起作用的技巧，使他們在當今全球經濟中選擇領域并能成為領域內出色的領導者。謝菲爾德大學非常重視學生的創業教育參與度與體驗感。例如學校開展的“領導能力大挑戰”，這是一個像游戲一樣的創業活動，要求小組成員必須選擇擔任一個領導角色以幫助團隊達到既定目標。無論小組活動成功與否，他們都有機會來反思如何才能成為一個好的領導并且團隊成員如何對領導作出有效反應。該校一直將創新創業教育根植于現實中，設法使在校生校園活動與不斷發展變化的商業活動盡可能聯系起來，讓學生認識商業組織和經營管理。

從世界范圍看，這三所大學已經走在創新創業教育前沿，并在摸索的過程中形成了各自的教育模式。百森商學院重視創業課程和創業實踐的結合，斯坦福大學重視創業氛圍的開展與創業網絡的連接，而英國謝菲爾德大學則側重于學生在創業實踐中的感知。三所高校所展現的，對于國內高校而言更多的是學習借鑒，而非孰優孰劣