文化自信的力量歸根到底要通過人來展現，而政治教育（以下簡稱思政教育）的旨歸就是塑造具有德行的人，因此文化自信就與思政教育有著密切聯系。*強調：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。”作為青年人才培養主陣地，高校思政教育必須融入文化自信，使文化自信進頭腦、進課堂、進教材，真正達到入腦、入耳、入心的教育效果，承擔起育人與創新的歷史使命。我們應看到在社會轉型中思政教育顯現出的文化自信困境，主要表現在以下幾方面：

一是教化與文化分離。當前，我國思政教育面臨的主要問題之一便是過于重視政治素養培養，輕視人文精神培育，由此產生教化與文化分離的情況，這種分裂容易使學生喪失文化自信。包裹著不同價值觀的多元文化及意識形態借助互聯網涌入我國，在眾聲喧嘩的文化取向中，缺乏文化自信支撐的學生在面臨選擇時容易產生信仰困惑、價值觀迷茫、意識形態不堅定的情況。這些問題歸根到底是由于思政教育沒有恰如其分地把握文化自信的主線。以文化人，以德育人從來都是思政教育不可缺失的底色，兩者不可分離更不能偏廢。

二是教育理論“失語”。我國優秀傳統文化是思政教育話語得以鮮活的精神源泉，思政教師通過話語媒介塑造學生的靈魂，話語是否有效、是否擲地有聲是影響思政教育實效的關鍵。但目前在思政教育中理論“失語”的現象屢見不鮮。究其原因就在于教師不能恰當地將傳統文化融入思政教學，缺少傳統文化根基的涵養，理論話語就成為浮于半空中的樓閣，喪失活力與說服力。理論教育如若不能腳踏實地地在文化土壤中扎根，就無法汲取生命力量維持理論之樹茁壯成長。

三是教育者底氣不足。曾任北大校長的蔡元培說：“教育者，養成人格之事業也。使僅僅灌注知識、練技能之作用，而不貫之以理想，則是機械教育，非所以施于人類也。”作為思政教育多元主體之一的教育者，在教育活動中需要率先垂范，然而由于文化自信的缺失，思政教育者出現底氣不足的問題，其主要表現是：對思政課方法的輕視；對思政課意義的輕視；對思政課作用的輕視。當前，思政教育不僅要在道德、政治素養方面培養學生，更要在文化素養方面培養學生自信，以期在多元意識形態涌入我國的今天，學生能夠以清醒頭腦進行正確價值判斷。

四是教師與學生間存在疏離感。思政教育是觀照人本身的活動，目的在于體現人文關懷，并在此基礎上塑造完善的靈魂。離開了傳統文化賦予我們的寶貴資源，思政教育就無法從中國現實出發，從受教育者自身關切出發，從而造成教師與學生間的疏離感，不能喚起受教育者的興趣。受教育者的興趣是其在課程中發揮主動性、能動性的基礎，沒有這一基礎思政教育無法真正做到入耳、入腦、入心。

為了解決思政教育中的文化自信困境，就要積極地將文化自信融入思政教育的全過程。文化自信培養與思政教育猶如錢幣的兩面，相互依托才能構成價值，缺少任何一面都會導致價值的喪失。*同志指出：“政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生水、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。”這里的文化素養就是指高校思政教育要扎根文化，不斷培養青年學生的文化自信，并以自信之心展望未來。首先，思政教育要深深植根于中國優秀的傳統文化，承襲文化底蘊，并在此基礎上鞏固文化自信，將學生培養成既有政治素養又具有文化素養的*。其次，要創新教學方法手段，回應文化自信。傳統思政教育以說理為主，而今對傳統文化的深深自信要求教師進行理論傳授時要情理交融，融情入理。再次，要構建包容的校園文化，展現文化自信