蘭州市城關區水車園小學

推薦人：程曦，甘肅省蘭州市鐵路第一小學教師，２０１４“閱讀改變中國”年度點燈人

推薦理由：

水車園小學是位于甘肅省會蘭州市的一所區屬小學，學校樹立“以兒童發展為中心”的教育理念，以提速課內閱讀教學的策略，將課外閱讀

“擠”進課堂??以整本書的課程實踐為突破口，使兒童盡早“學會閱讀”，繼而獲得“透過閱讀學習”的能力。引導孩子日有所誦，引導孩子親經典，涵養美好的心性。即“一主兩翼”高效閱讀構建潤澤教育。全校師生每天會在規定的時間自覺進入朗讀與閱讀。學校３７個班保證每周每班開設一節閱讀課進行整本書閱讀指導，每天每班閱讀１課時，晨讀１課時，每學期學校都有整本書閱讀與繪本教學研討活動，教師讀書需撰寫讀書心得，開展讀書沙龍。全校積極開展經典誦讀比賽，圖書漂流、義賣，假期閱讀沙龍等活動。年來，學校的閱讀課程成為學校突出的辦學，學生在閱讀中積淀成長，成為各中學最受歡迎的學生。引領蘭州地區很多所學校紛紛效仿，積極加入推廣閱讀實踐的行列。

水車園小學書香校園建設報告

黃河之濱，蘭州水車的故鄉，坐落著一所書香濃郁的小學??城關區水車園小學。學校以“鑄潤澤品牌，創隴原名校”為學校愿景，努力踐行著“讓閱讀成為一種慣”的理念，播撒讀書的種子，營造閱讀的氛圍，構建閱讀課程，開展閱讀活動……努力使閱讀成為師生的生活方式，成為師生的自覺慣。

一、建立組織，讓閱讀有引領

水車園小學創建于１９５６年，學校師資力量雄厚，在校學生２３００余人，是蘭州市最好的標準化學校。年來，隨著改革的深入，我校具有遠見卓識、謙虛好學的金艷校長，確立了以校本教研和課程建設為重點的學校工作，其中整本書閱讀成為學校的校本課程與之一。“書香校園”的建設也成為學校校園文化建設的重要組成部分。自２０１１年起，我校把師生閱讀作為課程實施，進入常規化管理。時至今日，我校的書香校園建設已有了長足的發展。學校先后制定并實施《水車園小學書香校園工程建設實施方案》《水車園小學教師讀書活動計劃》《水車園小學整本書閱讀教學實施方案》《水車園小學整本書閱讀交流主題月活動細則》，成立并創建以金艷校長帶頭的水車園小學書香校園建設領導機構，副校長負責具體工作，語文教研組長細化管理，所有語文教師認真帶領學生閱讀，有序地推進整本書閱讀課程建設。

二、設立課程，讓閱讀有質量

學校樹立“以兒童發展為中心”的教育理念，以提速課內閱讀教學的策略，將課外閱讀“擠”進課堂??以整本書的課程實踐為突破口，使兒童盡早“學會閱讀”，繼而獲得“透過閱讀學習”的能力。大量誦讀童謠、兒歌、傳統經典作品，引導孩子日有所誦，親經典。

（一）課程共研共享在孩子小學階段課外閱讀書庫里，其中３６種整本書是我們精心篩選反復論證的必讀經典，我們的老師與孩子一同閱讀、交流。每學期每個年級都有共讀的６種書，教師與孩子同讀每一種，并根據孩子的年齡與心理特點，組織讀書推薦與交流，孩子們的讀有了引導與較深入的指導。對于老師研究出來的導讀設計和分享會設計，能否收到預期的效果，需要實踐檢驗。因此，老師們的整本書閱讀展示課納入常態教研，公開交流，共同評價課堂效果，修改預案，最后成為課外閱讀指導課程教材可積累的第一手資料。截止現在，我們的整本書閱讀教學已在不同的層面連續５年進行了多方位的交流展示，在不斷的研討學習中取得進步。

（二）課程管理到位整本書閱讀課程的有效落實，依賴于學校的有效管理。

１．時間管理，將課外閱讀課納入課程表為了保障閱讀時間，學校安排了晨誦、共讀、閱讀課。晨誦（７：３０－８：１０）：每天早上課前，語文教師帶領學生進行經典詩文誦讀活動。誦讀內容以校本教材《經典誦讀選編》為主，以各班個性化選擇的《日有所誦》《新語文讀本》《我的母語課》為輔，讓思維與黎明共舞。每周一晨會時間，有一個班級為全校師生展示經典誦讀；每逢大型活動全校師生共同誦讀與每個班級接龍誦讀必將成為活動開幕震撼人心的部分。共讀：每天全校師生在上午第二節課后，下午第一節課后，一起閱讀半小時，有值周領導檢查，每周晨會評選讀書好的班級表揚。閱讀課：為了保證學生課外閱讀指導課程的有效執行，學校在各班每周設置了閱讀課，該課時由語文老師專門用來上課外閱讀專項內容，不得以任何原因隨意擠占課時。每班每周有一節固定的閱讀課，單雙周輪流，一周在教室內自主閱讀，另一周由語文老師帶領去學校閱覽室讀書，現在又加了半節校本課程，有效保證了學生的閱讀時間。在管理上，依照課程管理細則，對教師有效實施課程給予評價。每周二晚上，全校不布置書面作業，統一為讀書日。學校還充分利用假期，大力倡導學生課外閱讀。

２．進度管理，將課外閱讀放在明確的目標任務中。

（１）必讀書目安排以孩子每學期至少閱讀３本經典兒童文學書籍為目標任務，那么每月必須完成１本的閱讀。課題組研究，把每月４節閱讀課分別定為導讀課、推進課與交流課。在閱讀中既尊重孩子的自主安排，又任務推動孩子依時完成閱讀任務，確保月底閱讀交流的質量，實現閱讀共享。

（２）選讀書目安排對于大部分孩子來說，每月閱讀遠不止１本的量，在老師引導下，從班級書庫里選擇自己喜歡的書目海量閱讀。這些選讀，老師利用每月的第二節、第五節閱讀課安排交流。選讀圖書，讓閱讀豐富。每班設立了圖書角，保底的書是每班７０本，涉獵科學、數學、動物、哲學等多方面的書籍，六年讀完，每個孩子至少讀４００本左右的書。

（３）分級閱讀安排２０１５年１月，水車園小學積極籌劃，實行一二年級繪本的分級閱讀，為每個年級統一確定了８種繪本，每個年級的繪本選擇以“親自然、感悟親情、慣培養、情緒管理”為主題，借助繪本開展各類閱讀教學與實踐活動，學生興趣濃厚，參與閱讀積極性很高。一、二年級的繪本又有縱向聯系，在所選主題相似的情況下，閱讀內容又有了螺旋上升，適合孩子的年齡特征。

３．研究管理，將整本書閱讀教學納入主題教研整本書閱讀教學剛開始對我們來說是一個全新的課題，為了使教師快速入門，學校用多種方式帶動教師進行主題研究：

（１）重視教師專業引領年來，學校不斷邀請在小學生課外閱讀研究方面的專家來蘭為老師們做培訓，以提高教師專業素養。自２０１１年至今，學校先后邀請親母語創始人，兒童閱讀推廣人徐冬梅老師；全國著名兒童文學作家梅子涵老師；兒童文學作家曹文軒來蘭做閱讀的引領與指導。同時我們還請江蘇省著名特級教師周益民，兒童閱讀推廣人劉穎老師為蘭州教師上示范課、做講座。我們的教師在各位專家的引領下，得到了專業的培訓，很快進入角色。為了提升教師指導學生閱讀的能力，學校還開展年級組長帶頭的整本書閱讀指導課的觀摩研討活動，推動整本書閱讀的深入。活動中展示了繪本閱讀課、讀書交流課、讀書匯報課幾種形式，開啟了“整本書閱讀”的教學研究之旅。自２０１１年至今，我校每學期的教學研究課都有整本書閱讀教學。

（２）加速種子教師培養學校自２０１１年起，不斷外派教師參加親母語主辦的中國兒童閱讀論壇、種子教師研營等閱讀交流、培訓活動，加速種子教師培養。學校參與“中國教育發展基金會“互聯創未來”小學語文項目研究，我校張靖、魏湘玲、魏蓉、白亞?、周衛、雷蕾等多位教師，分別與山東淄博、山西運城等多地教師就整本書閱讀教學進行遠程合作備課，并有多人次獲獎。２０１４年５月，我校與云南省大理州博南鎮第二完小建立了項目校合作關系。我校多位教師在整本書閱讀教學、繪本教學的省級比賽中，均獲得很好的成績。２０１５年，教師在課程實踐中，做課題研究，撰寫論文，參加省級整本書閱讀各種類型比賽中均獲得優秀的成績。

（３）涌現出一批有較高閱讀推廣素養的教師在整本書閱讀課程的不斷實踐中，金艷校長成為城關區閱讀推廣的名人，她不斷發揮領銜名師的引領輻射作用，智慧帶動蘭州地區的名師團隊，一同探索閱讀的魅力。金艷名師工作室的每一次論壇研討，都是一次很好的閱讀推廣的良機，越來越多的人因為參與而收獲頗多。我們的幫扶學校永登苦水鎮小學，教育協作體大沙坪小學，九州小學在我校的帶動下，成為整本書閱讀合作備課項目學校。在項目的帶動下，我們的教師不斷提高專業素養，有更多的學校與孩子會因為項目帶動，而真正感受到閱讀的幸福與魅力。我校語文教師在課程實施中也逐漸有了自己喜歡的閱讀研究領域。我校的高衛欣、張靖、白亞?、魏孔鵬老師等在持續五年為學生每天講述繪本、帶動閱讀的過程中，積累了一定的帶動兒童閱讀的經驗，他們成為我城關區具有較高閱讀推廣素養的教師，深得同區教師、家長的信任，因為他們，更多的家庭與孩子愛上閱讀。

４．效能管理，將閱讀課程作為學校長遠發展的新途徑學校在課程建設方面的經驗，通過不同形式與省內外專家、同行進行交流，推動了課程建設的不斷發展。２０１１年１１月，水車園小學金艷校長在濟南全國校長發展學校第四屆教育論壇上做了《學校因課程而精彩》的經驗交流；２０１２年《甘肅教育》第６期對我校整本書閱讀課程作了介紹，《甘肅教育》第７期刊登了該校關于《學校課程開發的實踐與探索》的文章；２０１２年４月，我校被甘肅省教育廳確定為“學校課程示范校”；２０１３年３月，國家級刊物《語文建設》刊登了《優秀的學校文化是品牌學校的靈魂》一文，以較大的篇幅介紹了水車園小學課程建設的經驗成果。作為學校為孩子終身發展所做的“六年三項工程”，含工程之一??兒童閱讀，推動了學校走內涵發展之路，五年的時間取得了跨越式進步，贏得家長、社會、各級教育部門的認可和肯定，帶動蘭州地區各校，紛紛效仿，開啟學生閱讀之路。孩子們在閱讀方面的出色表現總能贏得前來觀摩領導、專家、家長最熱烈的掌聲。學生通過大量的閱讀經典作品，在閱讀中獲得精神的愉悅，發展了語言。在閱讀討論中，學生通過與他人觀點的比照，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。閱讀促進孩子們不斷成長，學校的孩子們，在幾年的閱讀中，經典詩文脫口而出，與人交談落落大方，說話做事有理有據，各類朗誦、演講、寫作比賽中孩子們自信出色的表現都是因為擁有了閱讀的根基。閱讀促進學生的發展，與教學相輔相成，我們的孩子在步入中學后，整體學習水優于其他學校的學生。我們在五年的時間里，將學校的３６種要求精讀的整本書的教學設計不斷修訂完善，整理成冊，成為教師輪流教學時可供參考的第一手資料。學校的網站也將這些寶貴的資料在教學臺分享，成為蘭州地區各校教師借鑒的最好的教學資源包。我們的校刊《森林水車》《閱讀記錄冊》《學生閱讀文集》，各種評價方案、表格等，都是整本書閱讀課程建設中可借鑒的經驗材料。日前，水車園小學即將出版《我們這樣讀整本書》《因為繪本愛上閱讀》、《閱讀匯慧閱讀》等七本書，將匯集五年來學校整本書閱讀的研究成果。

（三）課程評價科學

１．對教師評價。教師落實課外閱讀課程的評價從三方面體現：其一，對課外閱讀導讀課和分享課的教學方式掌握情況，通過課例展示給予評價。其二，以孩子閱讀量和質的達標反饋情況給予評價。其三，把過程評價納入課程，以評價反饋分析修正方法。

２．對學生評價。采用過程性評價與終結性評價相結合。過程評價主要通過日常給孩子搭建各種閱讀交流臺，感受閱讀成功的快樂。Ａ．借讀書節展示閱讀成果，每個孩子可以選擇以誦讀擂臺賽、好書推薦會、讀書小抄報、讀書筆記（讀書心得）匯編等形式展示。學校給成果顯著的家庭、班級、個人頒發“書香家庭”“書香班級”“閱讀之星”榮譽證書和“好書獎品”。Ｂ．通過填寫《閱讀交流手冊》獲得多元評價，孩子把每天４０分鐘的閱讀情況及時作記錄，然后一周自評，家長每天督查，一周一評，老師一周一收一評。《閱讀交流手冊》的日常反饋情況作為讀書節評優的重要依據之一。終結性評價以每年６月達標考評為手段，成立由學生組成的考官團，兩人一組統一時間分別到各班對每一個孩子進行閱讀考評，考生預先填好已閱清單，考官隨機抽必讀１本、選讀１本，給考生５分鐘即興談閱讀體會，考評結果以星級記錄，期末給家長發“閱讀達標情況報告單”。

三、優化環境，讓閱讀有氛圍

書香為伴，經典為伍，學校加大教育教學設施維護、改造和投入，體現“營造校園環境文化、班級文化、辦公文化的鮮明，豐富師生的學校文化生活。”

１．打造曲徑通幽書香通道。我校位于黃河之濱市中心一條繁華的馬路邊，一條５０多米長的小巷內，蔥郁的爬山虎墻映照下的精致的墻體文化，引領學生讀《論語》名言，受儒家之教。

２．精建校園優雅閱讀場所。步入學校大門，轆轆轉動的水車，昭示著“潤澤教育”的信念生生不息。倚墻而建的“水車文化長廊”古色古香，介紹從四書五經、唐詩宋詞到現代文學中與課本有關的名著名作及經典故事，引導學生親經典，儲備經典，用中華傳統文化為人生添彩。依樓而建的“細語亭”玲瓏精致，學生書畫、攝影作品玲瑯滿目。兩處建筑，內設座椅，是孩子們讀書交流的好地方。滾動播放的電子屏展現學生讀書的自豪。每天，學校用電子屏幕，播放一則則學生的讀書宣言。讓學生為有自己的讀書宣言而自豪，讓學校因為有孩子的讀書宣言而流露出“書香”。

３．營造樓內濃郁書卷氣息。我們希望帶領孩子走進書的天地，感受書的魅力，所以充分利用學校的樓梯閑置空間，建立了溫馨書吧，讓我們的孩子生活在書的世界，沉浸在書的氛圍。教學樓的五個樓層以獨具特點的造型，配以精巧的裝飾，創設了孩子們喜歡的讀書氛圍。沿樓梯墻面裝飾的精美繪本?，主題月活動展示墻，方便學生隨時閱讀，傳遞交流閱讀的感悟。

４．建設班級“潤澤教育”文化。開展水車園小學“潤澤教室”建設，設置簡潔大氣的班級讀書角。學校３７間潤澤教室以閱讀，以班級為單位，請班級家委會添購了圖文結合的精品圖書６０多本，學校給每個班配備了新書柜，建起了班級圖書館，可供學生隨時借閱。數目最多的班級藏書達到一百多本，最少的也有六十多本，全校３７個班級共有整本書３０００余冊，繪本２０００余冊。我們在教室的側墻上開辟了“我愛讀書”的欄目。上面有“新書介紹”、“教你一招”、“閱讀快遞”、“優秀讀后感”等。這扇閱讀之窗給學生提供了交流閱讀心得的機會，也給學生搭建了展示閱讀成果的舞臺。

５．充實學校圖書館、校內藏書。為保證學生閱讀量，學校重視圖書的選擇與購買，現學校圖書館藏書４．５萬余冊。學校３７個班有供各年級閱讀的整本書３０００余冊，繪本２０００余冊，３７間教室都有自己的圖書角，藏書約７０００多本，室外藏書３０００余冊，可供學生隨時翻閱。走進校園就能舉目見人文，放眼品經典，在濃濃的書香氣氛中感受文化的浸潤。

四、豐富的學校閱讀文化活動，讓學校書香四溢

水車園小學的的整本書閱讀主題月活動、圖書漂流、圖書義賣活動、文學作家進校園、兒童文學改編的電影鑒賞、改編的戲劇活動很好地推動了整本書的閱讀，提升了“整本書閱讀”的質量，讀書活動，深入人心。

１．讀書交流月系列活動中感受樂趣學校每年都有計劃地開展主題月活動，一年中讀書交流月卻獨占兩次，在讀書交流月，我們開展“圖書義賣”“圖書漂流”“校園讀書人物競選”“美文大賽”“讀書交流展示”等系列活動，學生與教師在主題月活動中像歡度盛會一樣積極參與其中，感受著由書帶來的興奮與幸福。２０１４年３月，在金艷名師工作室“播撒書香的花種”繪本閱讀接力活動中，我們引導孩子將一本本的繪本帶入家庭，親子共讀，記錄讀書的心得與感悟，帶動更多的家庭加入讀書活動中，引起了家長不小的反響。２０１５年、２０１６年１０月學校舉行的兒童文學改編的戲劇表演，又很好地推動了整本書的閱讀。

２．文學作家進校園活動中得到提升為提升我校“整本書閱讀”的質量，我校承辦了以圖畫書和整本書教學研討為主的城關區“金艷名師論壇”。２０１３年５月，論壇邀請了兒童文學作家，上海師范大學梅子涵教授做專題講座。講座吸引了許多老師的目光，一本本圖畫書帶給這些成年人別樣的感動，一段段精彩的講述又讓渴望走進整本書閱讀教學的老師們，更加清楚地懂得了“整本書閱讀”的意義。２０１３年１１月２０日下午，著名作家、北京大學教授、博士生導師曹文軒應邀來我校學與學生們零距離見面與交流。曹老師的講座與答疑讓孩子們在寫作道路上重獲信心，也給為孩子寫作而發愁的老師們指出了方向，同時校園內也掀起了一場“曹文軒讀書熱”的浪潮，為書香校園注入了一股新鮮的空氣。２０１５年６月，蘭州市“小學語文金艷名師工作室”承辦的“一主兩翼高效閱讀”研討會，在蘭州三中禮堂火熱舉行。梅子涵先生再次蒞臨研討會現場，為蘭州地區教師做閱讀引航。就“兒童的文學教育”為與會的教師與家長解疑答惑。并就工作室教師展示的繪本講述、整本書閱讀課例、兒歌與兒童詩課例做點評指導，快速推進學校整本書閱讀課程向更加深入邁進。２０１６年１０月１０日，金艷名師工作室組織召開了由蘭州市三縣五區的名師工作室成員、金艷名師工作室成員、水車園小學教育協作體參加的“思維的力量”金城名師大講堂之金艷名師工作室論壇，研討會中工作室教師通過上閱讀課《威尼斯的小艇》、繪本課《麻雀》課型，引發蘭州地區教師積極反思當前的語文教學改革，并對通過思維導圖教學有了更深入的思考。研討會還邀請了福建神教科院何捷做了關于《寫作教學范式推演帶來的啟發》的報告及示范課《寫說明性文章》。

３．家校合作培訓學習活動中共同進步為了使學生養成良好的閱讀慣，尋求家長的支持與配合，共同引導學生喜歡閱讀顯得至關重要。２０１１年，我校邀請親母語專家徐冬梅導師來我區為教師與家長做關于“整本書閱讀”的專題論壇，激起了人們對于開展閱讀教學的意義和方法的反思，家校合作帶動學生閱讀由此展開。２０１３年５月１１日晚，兒童文學作家，上海師范大學梅子涵教授為我校的學生和家長進行“親子閱讀”的講座，在交流中梅老師對我校的親子閱讀的狀況給予了肯定，激勵我們的孩子與大人繼續熱愛閱讀。

４．與專家同臺上課中歷練提高２０１３年５月１１日的金艷名師論壇，我們還邀請了江蘇省特級教師周益民老師，南京芳草園小學教師，親母語課題組核心成員劉穎老師，為我們做圖畫書、整本書閱讀教學的專題講座，并觀摩了周益民老師與劉穎老師的推薦課與圖畫書教學，金艷名師工作室成員也與專家同臺上課，接受專家的面對面的指導，我們的教師在這次的活動中收獲了很多“整本書閱讀”教學的啟迪，取得了巨大的進步。

“讓讀書成為慣、讓書香飄滿校園”。讀書已成為水車園小學校園里一道獨特、亮麗的風景。是誦讀滋潤了師生底氣，是讀書給予了師生靈氣。“為學生一生的發展奠基”是學校不懈的追求，讓書香熏染每個學生，書香校園工程建設還在向遠方延伸。我們堅信學生與書相伴一生，一定有質量，有生機。