最，家住湖南長沙的周女士為正在讀初三的兒子小游報了個“一對一”輔導(dǎo)班，僅一周時間，就花費(fèi)了1萬元學(xué)費(fèi)。不過，孩子最的一次模擬考試卻考了個班級倒數(shù)第三，成績不升反降。這讓花費(fèi)了大量財力和精力的周女士很是失望。

無獨(dú)有偶，據(jù)報道，陜西的王女士給正上初二的孩子在小寨的一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報名參加了所謂的名師一對一輔導(dǎo)。“總共花了8.5萬元，600個課時的基礎(chǔ)課一對一授課。”王女士說，“誰知道這一年半下來，孩子的成績非但沒有提高，反倒是下降了不少，從沒報輔導(dǎo)班的班級20多名下滑到了班級40多名。”學(xué)生家長針對高價補(bǔ)之后，孩子成績不升反降的結(jié)果，提出賠付訴求不失為基于情感考量，然而從法理角度看，如果雙方在簽訂合同時，沒有承諾目標(biāo)協(xié)議，那么索賠的理由就不充分，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也沒有賠付的義務(wù)。家長花了大價錢，孩子也付出了休息時間，可學(xué)習(xí)成績卻沒有得到提升，問題究竟出在什么地方呢？這樣的結(jié)果，也促使人們重新審視上輔導(dǎo)班的必要性。

其實(shí)，是否讓孩子上課外輔導(dǎo)班，這不僅是道法律題，更重要的是屬于教育題。上不上輔導(dǎo)班，去不去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這其實(shí)要根據(jù)孩子的意愿，并針對不同的情況區(qū)別對待。如果孩子有這方面的意愿，又愿意積極配合，那么進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，可以彌補(bǔ)其之前基礎(chǔ)不牢的短板，讓其在短期迅速提高，從而達(dá)到事半功倍的效果。反之，若孩子心中存在抵觸情緒對此不配合，那么事態(tài)的走向就會背離預(yù)期，孩子的成績也會日益下降，不但補(bǔ)課于事無補(bǔ)，甚至正常的上課效果也會打折。

讓孩子上課外輔導(dǎo)班其實(shí)是把雙刃劍，但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)宣傳和大家看到的，往往是有利的一面，而忽略了不利的因素，從而使得所有人在潛意識中都以為，凡是上課外輔導(dǎo)班都必然有效果。問題在于，要達(dá)到興利除弊的目的，就必須在意愿的引導(dǎo)和行為的選擇上，進(jìn)行有效的規(guī)范，否則就可能放大“越補(bǔ)越降”的負(fù)效應(yīng)。一方面，補(bǔ)課會增加孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓其犧牲更多的休息時間，也沒有機(jī)會與其他朋友一起玩耍。如果孩子自身不愿意，那么如何強(qiáng)迫都無法達(dá)到預(yù)期；另一方面，補(bǔ)課會讓孩子產(chǎn)生一定的依賴，反倒讓其更加回避自身問題。比如上課不認(rèn)真聽講，沒有打好基礎(chǔ)，其就會想到自己反正還有補(bǔ)課這個替補(bǔ)。更重要的是，由此其又找到了一個開脫責(zé)任的理由，因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績不好不是自身的問題，而是輔導(dǎo)班沒有盡到責(zé)任。

從現(xiàn)在的情況來看，不僅參與補(bǔ)課的孩子會如此想，就連家長也有類似的思維定式。交錢了并補(bǔ)了課，那么學(xué)習(xí)成績就必須上去，但最終往往事與愿違。關(guān)鍵其未能正確認(rèn)識到，再強(qiáng)大的輔導(dǎo)班都只是一個教育機(jī)構(gòu)，其與學(xué)校教育并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，在運(yùn)作體系上也大同小異，唯一不同的是其在方法上更加精細(xì)化而已。孩子在學(xué)校未能解決的問題，在輔導(dǎo)班也未必就能迎刃而解。學(xué)習(xí)成績的好壞，學(xué)生自己才是決定因素，而其他外力只能起到輔助作用。因而，只有先解決了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和動力問題，那么輔導(dǎo)才能成為強(qiáng)大的助推器。

假若在一個輔導(dǎo)班中，絕大多數(shù)孩子的成績呈下降態(tài)勢，那么說明輔導(dǎo)班的方法存在問題；反之，若大部分人的成績是上升的，那么說明其方法具有有效性，問題出在家長與孩子身上。補(bǔ)課有沒有必要，應(yīng)給孩子什么樣的教育條件，作為家長應(yīng)解決兩個問題，既不能以“為你好”名義去強(qiáng)迫，也不能以同樣的理由而拒絕。根據(jù)孩子的意愿與狀況，作出嘗試性的選擇并有效驗(yàn)證，才能達(dá)到“且行且試”的效果，也才能降低越補(bǔ)越降的風(fēng)險。