我們的基礎教育、高等教育以及老師、學生都在以不同方式切身感受著這次高考新政帶來的變化。我作為基層物理教師，從學生選科時的困惑，到等級考復時的擔心，最后到等級考結束的輕松釋然，至今一幕幕依舊是歷歷在目。

新高考關注如何引導學生提出物理問題，提煉出與生活現象有關的、真實的、復雜的問題，關注學生在思考和解決這些問題過程中的關鍵能力。我認為，物理老師最需要思考的是???在物理知識的學習過程中學生形成了哪些方法、研究規范？　如何建立科學完整的知識體系？　如何培育學生的核心素養？

解決這些問題也是促使學習回歸本質的最好途徑。

初遇等級考，在摸索中前行

最初關注這一教育改革舉措，我的內心確實困惑糾結。

“3+3”新高考模式與大家以為常的“3+1”有明顯區別，許多教育改革的新名詞撲面而來：自主選擇、走班教學、分群分層、核心素養等。面對這些新生事物，學校、老師、學生都在摸索中前行。

這意味著要改變過去已經非常熟練的備課、上課、作業、評價的工作流程，特別是新出的物理課程標準調整意見中，刪去了一些章節，許多相關內容和題都面臨著重組和整合。

而我，則更擔憂物理學科的地位。物理等級考分值大幅度減少，同時選科時大多數人對學業水等級考的認識還停留在所獲等第或是相對應的賦分上，也就是較多地從能否獲得比較高的等第角度出發，而從大學招生的視角去觀察和認識物理學科的學生卻比較少，因此許多學生不愿選物理也不敢選物理。那么物理的地位是不是要動搖了？

等級考試與原來高考相比，雖然刪去了部分章節，降低了難度，但物理學習要求還是比較高的。慣了原來“3+1”復模式的我，剛開始很不適應，甚至有些迷茫。我憑借以往的教學經驗進行探索實踐，但不免滿懷顧慮，擔心探索實踐出現偏差。

直面等級考，重新看待物理學習過程

第一次物理等級考，大家充滿了期待，面對成績，每位老師、考生的感受一定是不同的，有覺得超常發揮的，也必然會有低于預期的�？荚囈呀涍^去，我覺得老師不能只有釋然，更要總結與重新審視。

首先，要重新審視物理等級考地位與作用，我們對它的認識除直觀可視的等第　(或賦分)　之外，還要看到其背后對大學招生所產生的綜合作用???防止過分強調分數的作用，抑制高校和高中學生的選擇性；防止阻斷高中教育與高等教育的聯系，把學生成長的完整性以及教育的系統性硬性分割。只有這樣，我們才會對等級考有正確的認識，才能對高中教育、對高考升學有完整的認識。

其次，要重新調整自己的教育觀念和。考試改革實際上是考核標準和能力測試的改革，就物理教學而言，一些重要章節內容本身并沒有發生太大變化。

物理老師要思考的是：我們是把物理學科當成一堆重要的、難學的、要應對考試的知識教給學生，還是作為觀察自然、解釋問題、創造發明的工具送給學生？　在教學內容上這兩者沒有差別，但在教育理念上卻有本質區別。前者是教師灌輸知識，學生被動接受知識；后者是教師在前面引領啟發，學生主動尋找工具、探索自然。

這也提醒我們要重新看待物理學習過程。學習物理不能搞題海戰術，要培養學生學習興趣，要讓學生入景更入情；要融合實驗、練、媒體等資源，幫助學生構建物理概念與規律。