每年，一大批農民工離鄉背井到城市打拼。他們的孩子因為戶籍政策或者客觀條件的限制留在了家鄉。這些孩子這幾年被社會稱為留守兒童。中國這些孩子的數量達6100萬之多，是一個數量非常龐大的群體。他們的生存狀態是什么樣的?上海市心理衛生服務行業協會成員顧小煩對長期工作在第一線的教育工作者進行一系列的深入采訪，以期接大部分留守兒童常的生活狀態，了解他們存在的問題。最，顧小煩已入駐馬云公益基金會教育公益臺，希望用實際行動從問題出發探索解決思路。

留守兒童的生存狀況

在安徽省北部某集鎮中心小學里，大部分學生都是留守兒童，這里的老師們這樣說：“這些孩子大部分是交給爺爺奶奶撫養，有些甚至是交給父母的朋友。生活上大部分得不到妥善的照顧。有的孩子冬天不穿襪子，到了夏天身上有味道。爺爺奶奶的照顧大部分也僅限生活上的照顧，對孩子的精神層面完全不關心，談不上教育。”“另外也有老師表示：“我們小學從中午放學到下午上課有三個小時的時間，很多孩子拿了家里給的錢在學校附買點吃的，然后四處閑逛。撫養人完全不關心他們的去向和安全。”留守兒童大部分面臨的情況是：生活上得不到妥善地照顧;家庭教育空缺。

留守兒童存在的問題

在這樣的情況下，相當多的留守兒童表現出成長適應問題。訪談中老師們幾乎都提到一類典型的孩子：這些孩子完全不學習，紀律很差，老師跟他們正常交流的時候他們不給任何反應，不管跟他們說什么都是呆呆的。還有一類孩子，有自己的小圈子，也愿意和其他小孩有交流，但是他們圈子很封閉，圈子里全都是留守兒童。

訪談下來，顧小煩發現，這部分適應性較差的留守兒童中往往缺乏學習主動性，缺乏紀律意識，較為封閉。而老師們面對這樣的問題也很難幫助他們改變。

家庭教育缺位

作為在留守兒童教育工作第一線的老師，淮北市某中學的丁老師這樣說：“老師在發現問題的時候很難聯系到家長。留守兒童教育最大的問題是家長教育的缺位。這個缺位并不是距離必然導致的，真正的問題在于家長責任意識的缺乏。

我們班上也有適應很好的留守兒童。他們的共同點是同父母的感情聯結很緊密。父母經常跟孩子視頻聊天，關心孩子，節假日就接孩子過去。這些孩子表現出比一般孩子更自主、獨立，有些地方明顯比同齡人成熟。而有些父母一年到頭不跟孩子聯系，孩子跟父母見面的時候很是生疏。這些父母把孩子留在家鄉就不管不問，孩子成績不好就責問爺爺奶奶，責怪老師，完全不認為自己對孩子有責任。

沒有父母不關心孩子，但是有些只是說說而已，完全沒有行動上的關心。其實我們班問題最嚴重的孩子不是留守兒童，所以物理距離其實并不是關鍵，關鍵是情感距離。現在通訊那么發達，父母和孩子很容易就可以溝通，但有些父母雖然天天在家，但是和孩子只是形式上的互動，距離很遠。”

教師力不從心

在家庭教育缺位的情況下，老師們也普遍反應自己精力是在有限，教育資源不足是一個方面，但教育資源不均衡可能是更顯著的原因。某鎮中心小學于老師提到：“我們學校是一個鎮上的中心小學，學生家長喜歡扎堆把孩子送過來讀書。這導致我們一個班最少50人，學生多老師少根本顧不過來。而村上的小學卻學生很少，有些學校甚至全校也不到50人。”其實學校資源設施都差不多，但是家長們就覺得鎮上的學校更好，再遠也要送孩子過來，學校也只好接收。

縱使有心有力，老師們有時候也是動輒摯肘。某留守兒童小學的樊校長對我們說：“這里普遍不重視教育教師的地位不高，教師的權利得不到保障。教師法只規定老師不可以的行為，很少主張老師的權利。現在老高考知識網孩子后果會非常嚴重，但是學生、家長打老師的行為卻基本無人理會。還有一種說法叫家長告老師，一告一個準。現在的情況是在沒有明確證據的情況下一班遇到司法糾紛就會偏向未成年這一方。老師很容易遭遇不公正。出現問題很容易歸因到老師，但是學校教育只是教育中的一個環節。很多時候老師很無力。”

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