一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用師生互動(dòng)方法的重要意義

語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)性及工具性課程。在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，許多內(nèi)容往往需要通過(guò)師生互動(dòng)才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握。小學(xué)語(yǔ)文中涉及眾多知識(shí)及道理，內(nèi)容豐富多彩，而如何將這些內(nèi)容及情感充分地傳遞給學(xué)生，是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師所應(yīng)具備的能力。這就需要教師具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)語(yǔ)言要富有感染力，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。伴隨新課改的不斷深入，師生互動(dòng)教學(xué)方法所產(chǎn)生的效果愈發(fā)突出。在教學(xué)中，師生互動(dòng)是維持師生關(guān)系的重要途徑，良好的師生關(guān)系能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，使教師對(duì)學(xué)生的能力和心理有更充分的掌握，從而因材施教，促進(jìn)學(xué)生及教師的共同發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏足夠的互動(dòng)熱情及意識(shí)

伴隨新課改的不斷深入，大部分教師已經(jīng)意識(shí)到師生互動(dòng)的重要性，但少數(shù)教師仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法及觀念，教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新，互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，無(wú)法形成良好的互動(dòng)效果。也有部分教師雖然具備創(chuàng)新的意識(shí)及互動(dòng)方法，但在教學(xué)過(guò)程中對(duì)互動(dòng)方法不能進(jìn)行有效運(yùn)用，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教師互動(dòng)方法缺乏創(chuàng)新性

有效的?生互動(dòng)是構(gòu)建良好師生關(guān)系，營(yíng)造活潑的課堂氣氛的重要途徑，但這并不意味著師生互動(dòng)適用于每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。部分教師盲目追求教學(xué)方法的獨(dú)特與新穎，在互動(dòng)教學(xué)中把握不好節(jié)奏，過(guò)于主導(dǎo)，這會(huì)在很大程度上降低學(xué)生參與互動(dòng)的熱情。另外，部分教師的互動(dòng)方式過(guò)于單一，往往以提問(wèn)作為主要的互動(dòng)方法，一貫地由教師提問(wèn)，由學(xué)生來(lái)回答，或者在提問(wèn)的過(guò)程中帶有個(gè)人心理傾向，缺乏吸引力及創(chuàng)新性，久而久之也會(huì)使學(xué)生失去互動(dòng)的積極性。

（三）教師對(duì)互動(dòng)的時(shí)機(jī)把握得不準(zhǔn)確

掌握了有效的互動(dòng)方法，還需要對(duì)互動(dòng)時(shí)機(jī)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，這就需要教師具有足夠的能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生互動(dòng)包括多種方法，教師需要根據(jù)不同的情境及教學(xué)內(nèi)容采取適宜的方法，否則將會(huì)適得其反。尤其是有的教師在與學(xué)生的對(duì)話及交流中，過(guò)分地處于主導(dǎo)地位，不假思索地打斷學(xué)生的發(fā)言，忽視了學(xué)生的感受，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不耐煩的情緒，不利于達(dá)成良好的互動(dòng)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的有效方法

（一）教師要提高與學(xué)生互動(dòng)的意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了確保師生之間互動(dòng)的有效性，需要教師提高運(yùn)用師生互動(dòng)方法的意識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通及交流。例如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這篇故事性較強(qiáng)的文章時(shí)，教師可以根據(jù)課文中的情節(jié)設(shè)立相應(yīng)的場(chǎng)景，由教師在一邊朗誦課文，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行表演，通過(guò)這種互動(dòng)方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握，同時(shí)有助于引導(dǎo)學(xué)生更深刻地抓住文章中的情感，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。同時(shí)，教師也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新互動(dòng)方法，要以朋友的身份來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，樹立師生等觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，從而提高學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。

（二）教師要注重互動(dòng)方式的創(chuàng)新性與豐富性

語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性啟蒙課程，但處于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力往往不夠成熟，難以充分理解所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際課程內(nèi)容，拓展和延伸理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)科的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在互動(dòng)教學(xué)中，教師要注重針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及情境采取適宜的互動(dòng)方法，在互動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和溝通能力。例如在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這一課時(shí)，正值秋天，教師可以將課堂延伸到戶外，帶著學(xué)生們到小樹林中，尋找秋天的氣息。又比如在《曹沖稱象》中，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)課文中曹沖稱象的過(guò)程，用道具來(lái)模擬“稱象”，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。在教學(xué)過(guò)程中，將多種互動(dòng)方法結(jié)合起來(lái)，提高互動(dòng)的豐富性及可參與性，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在學(xué)習(xí)中不斷提高能力。

（三）教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重與學(xué)生之間的交流和溝通，而這種交流一般是通過(guò)課上提問(wèn)的方式實(shí)現(xiàn)。因此，教師在課堂中提出問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及課程內(nèi)容，有針對(duì)性地提出問(wèn)題并與學(xué)生進(jìn)行溝通。例如在《我選我》這一課中，文中的主人公王寧選自己做班干部，而這與中國(guó)傳統(tǒng)的謙虛有所偏差，教師可以針對(duì)這一矛盾組織學(xué)生展開交流討論，探究文章的中心主旨，對(duì)學(xué)生的進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀念。

（四）教師要善于傾聽學(xué)生的想法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中，需要教師放下威嚴(yán)，融入學(xué)生中去，以朋友的身份來(lái)看待學(xué)生，才能夠傾聽到學(xué)生的真實(shí)情況和內(nèi)心想法。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，教師要善于傾聽學(xué)生如何讀書、如何討論等方面，而在傾聽的過(guò)程中，教師要做到耐心、誠(chéng)心和細(xì)心，同時(shí)要帶著互相學(xué)習(xí)的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，為每一個(gè)學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。另外，在互動(dòng)交流中，教師的傾聽不應(yīng)帶有傾向性，要盡量聽取不同學(xué)習(xí)情況學(xué)生的意見，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中進(jìn)行細(xì)致全面的觀察，并以此為依據(jù)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)能夠?qū)⒔處煹摹敖獭迸c學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)教育及學(xué)習(xí)效果的提升，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。