老師，我的孩子見人就‘咬’，這怎么辦啊？”原來，她的孩子牛牛上幼兒園的第二天，被一個孩子在手臂上咬了一下。晚上一家人心疼得不得了，牛牛也哭喊著說不去幼兒園了。這時，牛牛的爺爺哄孫子說：“明天去幼兒園咬那個小朋友好嗎？今后誰要咬你你就先咬他�！闭l知就這一句不加思考的話，竟種下了禍根。沒過兩天，就有小朋友被牛牛咬傷。更糟糕的是，這件事還沒了結，牛牛又把班中一個小女孩的臉咬傷了，這下家人著急了，開始開牛牛的批斗會，連哄帶嚇，希望他不要再咬小朋友了。

然而，牛牛咬人的事不時發生。一個月的提心吊膽，還是等來了最壞的消息：幼兒園根據家長強烈要求，牛牛必須退園。可怕的是，惡夢并沒有結束。退園在家的牛牛，下樓與小朋友玩耍，只要稍有爭執第一反應就是去咬對方。

顯而易見，牛牛的咬人已經成為一種惡了。根據心理學研究結果，在人生的早期，嬰幼兒具有很強的吸收性心智，很容易就能學會一件事情，特別是這些事情如果和他當時的情緒、自身的生理感受聯系在一起時，就更容易學習了。牛牛在第一次被小朋友咬后，情緒極度緊張和恐懼，家里人的關心和制造的悲憤氣氛使牛牛一下子就接受了“咬人”的建議。但由于他年齡小，不能對別人的行為含義做出準確的判斷，凡是感覺對方有可能侵犯自己就“先下口為強”。每次被咬小朋友的痛哭和他被關注、被批評,對他來說更是一種負面的強化刺激。

要改變這種行為，對其進行認知治療顯然不太可行，因為一個三歲的幼兒是“聽不懂”道理的�？尚械姆桨妇褪切袨榀煼ǎ�也就是用替代強化和負強化等方式來矯正牛牛的行為。

首先，我們策劃了一場家庭“鬧劇”。因爭搶看喜歡的電視，牛牛爸爸把媽媽“咬”傷了，結果爸爸被一家人指責，不允許進屋睡覺，只能在客廳地板上過夜，爸爸被凍感冒，最后還讓牛牛陪著爸爸去醫院“打針吃藥”。在這個過程中，家人都不理爸爸，爸爸很“痛苦”，只能和牛�！霸V苦”；在博得牛牛同情后，邀請牛牛和他一起給媽媽認錯、道歉，在全家人面前保證“以后再也不咬人了�！痹谶M行這場“鬧劇”的同時，每天媽媽利用晚上睡覺前給牛牛講《老虎拔牙》的故事，老虎到處咬小動物，小動物就聯合起來拔它的牙。為了鞏固效果，還讓牛牛把故事講給全家人，并讓牛牛和爸爸