很久以來，從我校語文閱讀教學現狀來看，一個很大的弊病就是課堂教學“無序”，碎問碎答的現象充斥許多課堂。這種現狀嚴重地制約著課堂教學的改革，影響著教學效率的提高。《新課標》要求我們在教學設計上，“避免繁瑣的分析和瑣碎的機械訓練”，要求我們“加強綜合，簡化頭緒，突出重點”，這就需要我們改革以往講得多、問得多的以講析為主的教學設計，而代之以教學線條簡潔、教學板塊清晰、教學步驟明朗的教學安排，簡言之就是，教學思路要清晰。根據教學名家的經驗總結，結合本人多年來的教學實踐，我認為閱讀教學大體可以采用以下的設計思路：

“線索式”教學思路（敘事類）

所謂線索式思路，就是“一線串珠”式的整體閱讀教學設計思路。也就是說，在一節課或一篇課文的教學的過程中，大部分教學內容、教學時間都被一根教學線索貫串著，表現出單篇課文整體閱讀教學特點。這種線索式思路，用錢夢龍老師的話來講，就是，通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發而動全身的關鍵問題”，“把討論、解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到中心目標的過程或手段”，并在圍繞這個中心問題的討論中，讓學生“思維的觸角深入到每一個自然段、每一個關鍵性的句子和詞語”。很明顯，這個“牽一發而動全身”的關鍵問題，就是教學設計中所要抓住、所要突現的“線索” 。它一方面能帶動對全篇文章的閱讀理解，另一方面又能帶動閱讀教學生動有序地進行。 

??《最后一課》

這是《最后一課》的第一個課時，學生已經預課文，了解過課文故事中的背景。這一課的教學分為三個環節：

第一個教學環節：閱讀，思考。（15分鐘）

思考：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

要求：閱讀全文。綜合全文內容，根據這一問題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發言要點。

第二個教學環節：討論，朗讀體會愛國情感（25分鐘）

1、學生發言，認為韓麥爾先生：

①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

2、學生發言后教師組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

①韓麥爾先生是一個普通的人：

鎮上的一位教師。常常工作了40年，課堂教學的管理水不大高。有時還“玩忽職守”……

②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……

③韓麥爾是一個愛國者：

換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）

3、朗讀體會愛國情感 在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的愛國情感，掀起課堂教學的高潮。

第三個教學環節：討論，點撥。

作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現？

教師點撥：

正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的愛國情感成為整個法蘭西民族的共同心聲……

[評析]

《最后一課》入選初中語文教材在我國已大半個世紀的歷史。它的教學內涵非常豐富。于是像許多名篇一樣，在教學設計仁者見仁，智者見智。但這個教例鮮明。

1、切入的角度好。教師緊緊扣住作品人物的發展線，開課便切入到一個主要人物身上，以“韓麥爾先生是一個怎樣的人”這一“牽一發而動全身”的關鍵問題，相當成功地拎起了一連串的教學內容。

2、講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術，主題表達藝術。這是一個角度的“一線以串珠”。

3、控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面（普通的人、可憐的人、愛國的人）理解人物形象。對初一的孩子們來說，這非常適合他們的身心特點。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學內容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯結著每一個教學步驟，這也是“一線以串珠”。

線索式思路的教學設計藝術，實質上是一種“精煉”的教學藝術。它要求對課文進行整體處理并從中提煉出優美的教學線條，有效地簡化教學頭緒，表現出一種高屋建瓴的設計風格，有著鮮明的整體閱讀教學的，使教學內容于單純之中表現出豐滿，于明晰之中透露出細膩，極有效益地突現了課文內含的信息。　

應該說，大部分的教學設計都只能說是一個預案，教師在具體的教學過程中還要能以不變應萬變，盡可能地處理好課堂預設和生成的關系，但我始終相信這樣一點：預設越充分，即教學設計越到位，課堂教學生成的組織就越有把握，語文閱讀課的生命力才會越強，課堂教學效率也才會越高。