，也將阻礙了學(xué)生的科學(xué)發(fā)展，從而阻礙學(xué)校的科學(xué)發(fā)展。學(xué)校的“減負(fù)增效”工作有待進(jìn)一步得以科學(xué)落實(shí)。師資建設(shè)力度有待進(jìn)一步加大。從人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求看，也從新一輪課程改革對(duì)師資隊(duì)伍的要求看，師資力量問(wèn)題仍然是制約學(xué)校科學(xué)發(fā)展的突出問(wèn)題，當(dāng)前我校整體師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)層次有待進(jìn)一步優(yōu)化，服務(wù)型、研究型教師群體還不厚實(shí)，專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和發(fā)展水不衡，有的教師在和業(yè)務(wù)素質(zhì)上還不完全適應(yīng)教育教學(xué)的要求。因此，進(jìn)一步挖掘師資潛力，建設(shè)一支“愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表”的師資隊(duì)伍是推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的工作著力點(diǎn)，是我們必須始終關(guān)注和優(yōu)先解決的突出任務(wù)。

二．主要原因：

1.理論學(xué)習(xí)還不夠主動(dòng)、深入和系統(tǒng)。被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況多，主動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)較少，對(duì)科學(xué)發(fā)展觀要求的內(nèi)涵學(xué)習(xí)還不夠深入，一定程度上影響了運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作的自覺(jué)性、堅(jiān)定性和創(chuàng)造性。

2.對(duì)“發(fā)展是第一要義”的理解還不夠全面。在實(shí)際工作中，有時(shí)只重視眼前事務(wù)性工作，對(duì)于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃發(fā)展、超前謀劃和形成學(xué)校辦學(xué)等方面存在畏難的，推動(dòng)發(fā)展的力度不夠大。

3.對(duì)“以人為本”核心地位的把握還不夠堅(jiān)定。學(xué)校發(fā)展“以人為本”，一方面是要以師生的共同發(fā)展為本，另一方面是要體現(xiàn)好、維護(hù)好廣大教職工群眾的根本利益為本。但在實(shí)際教育教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并不突出，干部與教師的交流也不充分，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制尚不健全，服務(wù)師生，服務(wù)教學(xué)還有待改進(jìn)。

4.對(duì)“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)”的根本要求和“統(tǒng)籌兼顧”的根本方法理解不夠深刻。工作中考慮眼前問(wèn)題多，考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展少；學(xué)校辦學(xué)條件比較艱苦，存在安于現(xiàn)狀的。尤其對(duì)把握教育規(guī)律，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有真正解決，不解放，實(shí)踐探索步子不大，現(xiàn)行的教學(xué)方法很大一部分不符合素質(zhì)教育的要求，不符合新課程理念的要求。

5.推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的工作作風(fēng)還不夠扎實(shí)、不夠細(xì)致。與教育教學(xué)工聯(lián)系不密切。工作中有時(shí)存在浮躁心態(tài)、倦怠情緒，在一定程度上影響了學(xué)校科學(xué)發(fā)展的成效。

三．解決措施：

學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，是廣大黨員干部的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。今后，我校貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的總體思路是：堅(jiān)持以鄧小理論和“xxxx”重要為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”和“辦什么樣的學(xué)校、怎樣辦學(xué)校”兩個(gè)根本性問(wèn)題，進(jìn)一步解放，深化改革，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展活力，堅(jiān)持以人為本