篇一：校本教研實(shí)施與教師專業(yè)發(fā)展心得體會

通過在網(wǎng)上三周來的學(xué)習(xí)，我個(gè)人認(rèn)為要提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量，關(guān)鍵是師資質(zhì)量。通過課程改革實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)化水的提高，是學(xué)校探索的一個(gè)重要課題，校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

一、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校校本教研現(xiàn)狀是影響教師專業(yè)發(fā)展的根本

1、農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)體制改革有效地促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展，但目前城鄉(xiāng)教育水還存在著差距，教育的差距就是教師的差距，城鄉(xiāng)教師待遇的差距嚴(yán)重影響著農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校教師的工作積極性。現(xiàn)有的教育經(jīng)費(fèi)也只能保證學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)，教師除了有限的工資外，沒有其他福利待遇，造成農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校教師學(xué)習(xí)積極性不高，不熱衷于學(xué)校教研活動。

2、校本教研無目標(biāo)意識，無制度保障，隨意性強(qiáng)

雖然學(xué)校對辦學(xué)、課改理念在一定程度上有了較深的認(rèn)識，但校本教研及教師培訓(xùn)工作在農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校來說還處于比較原始的、初級階段，缺乏總體培訓(xùn)規(guī)劃，培訓(xùn)形式簡單，教研過程形式化，實(shí)際收獲效果不佳。

3、教師的教育觀念落后，理論學(xué)習(xí)積極性不高

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校財(cái)政支持薄弱，政策保障不力，導(dǎo)致教師隊(duì)伍不穩(wěn)，素質(zhì)不高，教育水低下。教師的本質(zhì)工作是在上班時(shí)間忙于備課、上課、批改作業(yè)。課余時(shí)間又沒心情去看書、學(xué)習(xí)，也不愿意犧牲休息時(shí)間去學(xué)習(xí)，在農(nóng)村教師心目中，傳統(tǒng)教學(xué)方式是一時(shí)半會難以改變的，得過且過的教育也嚴(yán)重影響著教師的專業(yè)發(fā)展。

4、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，要讓學(xué)校辦學(xué)理念成為教師教育教學(xué)的追求目標(biāo)。而學(xué)校開展的校本教研活動不能流于形式，聽課、評課、寫課后記、案例分析、教學(xué)反思等不是為了完成任務(wù)，應(yīng)付檢查，這樣的校本教研在實(shí)質(zhì)上是不能觸動廣大教師的靈魂。

二、在活動中不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展校是學(xué)校提高校本教研的關(guān)鍵

1、切實(shí)提高農(nóng)村教師地位和待遇是加強(qiáng)校本教研的關(guān)鍵，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本前提和重要保障

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校區(qū)域廣，生源分散，教學(xué)條件差，在政策上要確保農(nóng)村義務(wù)教育的師資需求，要提高農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校教師素質(zhì)，確保教師隊(duì)伍穩(wěn)定，一個(gè)最重要的措施就是要提高教師各方面的地位和待遇。依法建立一支高素質(zhì)專業(yè)化的農(nóng)村教師隊(duì)伍。

2、整合資源，努力讓校本教研成為教師提升自己專業(yè)水的自覺行為。

教師的職責(zé)就是教書育人，但書怎么教，人怎么育，這個(gè)問題值得每位教師去認(rèn)真思考。校本教研為廣大教師提供了反思的機(jī)會和時(shí)間，學(xué)校教育需要解決什么問題，就是校本教研研究的主題，鼓勵教師大膽去實(shí)踐，去研究，去探索，給教師創(chuàng)造寬松、愉悅的教育教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教師不斷成長，引領(lǐng)教師向?qū)�業(yè)型教師發(fā)展，讓教師體驗(yàn)到做教師的快樂。

篇二：校本教研實(shí)施與教師專業(yè)發(fā)展心得體會

在假期里我閱讀了《校本教研實(shí)施與教師專業(yè)發(fā)展》(賈臘生主編)一書，受益匪淺。讓我真正明白了“校本教研”是怎么一回事，“校本教研”有什么用，“校本教研”應(yīng)該怎樣做，教師專業(yè)發(fā)展有什么樣的途徑。

校本教研就是指“以校為本的教育教學(xué)研究”，是在學(xué)校層面上展開的，是學(xué)校行為，致力于解決學(xué)校層面所面臨的問題。它盛行于上世紀(jì)六七十年代的歐美等西方國家，是伴隨著“教師即研究者”運(yùn)動而興起的。我們現(xiàn)在指的校本教研，就是指由單個(gè)的學(xué)校作為研究的主體，以解決教學(xué)實(shí)際問題為目標(biāo)而營造起來的一種教學(xué)研究制度，是教師反思性的實(shí)踐和專業(yè)成長的過程。“發(fā)現(xiàn)問題-確定問題-研究問題-解決問題”是校本教研的核心鏈。校長則是校本教研的第一責(zé)任人，是校本教研的身體力行者。

一、“校本教研”有什么用

1、校本教研能夠解決學(xué)校教研的實(shí)際問題

校本教研有利于學(xué)校發(fā)展與辦學(xué)理念的落實(shí)。只有學(xué)校組織校本化的研究活動，才會有意識地圍繞以學(xué)校發(fā)展中的特殊問題和落實(shí)辦學(xué)理念的具體問題為中心來進(jìn)行。校本教研使教研活動內(nèi)容豐富多彩，形式也更趨于多樣化。教研活動的主體從單一走向集體，從少數(shù)骨干教師走向全體教師。活動方式從單向走向互動。如教師組織專題研討、網(wǎng)上沙龍，學(xué)習(xí)交流、進(jìn)行個(gè)案研究、講述教育故事、寫反思日記等。在校本教研開展的過程中，全部教師從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，與同伴互動交流，尋求問題實(shí)質(zhì)，梳理求解過程，在研究中發(fā)展自己并獲得智慧的分享。

2、校本教研可以充分發(fā)揮教師在教研中的主體作用

校本教研強(qiáng)調(diào)共同參與合作，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐者與教育研究者結(jié)成行為共同體，為教師主體性的發(fā)揮構(gòu)筑良好的環(huán)境。由于教師專業(yè)發(fā)展的主陣地在學(xué)校和課堂，所以校本教研為教師主體作用的發(fā)揮提供了充分的發(fā)展空間，教師不再是教研活動的旁觀者，而是研究活動的參與者和主力軍。

3、校本教研可以促進(jìn)教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

教師的工作主要是個(gè)體創(chuàng)造性的勞動，教師自身特點(diǎn)及其所處的環(huán)境使教師的專業(yè)發(fā)展存在差異，學(xué)校與教師的發(fā)展是基于自身實(shí)際而各具的發(fā)展。以往學(xué)校教研活動與在職培訓(xùn)在目標(biāo)內(nèi)容上的統(tǒng)一與方法上僵化，限制教師的個(gè)性特點(diǎn)充分發(fā)展的現(xiàn)象，校本教研為改變這種現(xiàn)象，為學(xué)校的發(fā)展與教師的個(gè)性張揚(yáng)提供了可能。校本教研有利于教師的專業(yè)發(fā)展，打造創(chuàng)造性教師隊(duì)伍。

4、校本教研有利于創(chuàng)辦學(xué)校

“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”的校本教研是廣大學(xué)校創(chuàng)辦的一條可探索的道路。在校本教研中，學(xué)校通過與科研部門合作，校長與專家對話，教師與研究人員交流，確定學(xué)校的發(fā)展方向，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，逐漸形成學(xué)校的辦學(xué)。

5、校本教研能夠?qū)�學(xué)校構(gòu)建成學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)型組織，可以充分發(fā)揮每個(gè)成員的創(chuàng)造能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學(xué)習(xí)氣氛。在現(xiàn)代社會中，學(xué)習(xí)是生活，學(xué)習(xí)是工作，學(xué)習(xí)是責(zé)任，學(xué)習(xí)是人生命的重要組成部分。校本教研是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的必由之路。

6、校本教研有利于我國教研體制的改革

傳統(tǒng)的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或?qū)W科本位，而不是學(xué)校本位。校本教研使教研員從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，使課堂教學(xué)研究轉(zhuǎn)向?qū)W科課程研究和學(xué)校辦學(xué)研究。

二、“校本教研”應(yīng)該怎樣做

盡管現(xiàn)有的教育科研方法都能為教師的校本教研所采用，但由于教師職業(yè)所具有的獨(dú)特的工作特點(diǎn)和教師群體的特殊素質(zhì)，因而有些方法顯然更適合教師進(jìn)行研究工作。下面給出最適宜于校本教研的三種教育科研方法。

1、課題研究

課題研究是研究者針對某一問題，根據(jù)一定的研究假設(shè)和研究設(shè)計(jì)，主動操縱研究變量，并對非研究變量給予自覺和明確地控制，觀測實(shí)施的結(jié)果，從而檢驗(yàn)研究假設(shè)的一種兼有實(shí)踐性和教育性的研究活動。

一個(gè)完整的教育研究過程，通常包括如下幾個(gè)階段：選定課題、文獻(xiàn)檢索(查重)、形成假說，制定研究方案、實(shí)際運(yùn)作、撰寫研究報(bào)告。

2、案例研究

案例研究，是以某一對象或現(xiàn)象(即案例)為研究樣本，通過觀察，反思等方式反復(fù)分析與研究，以深入揭示其蘊(yùn)含的教育規(guī)律的研究方法。

案例是在觀察和實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的，案例研究的過程是一個(gè)“實(shí)踐+反思”的過程，它能促進(jìn)教師對自身行為的反思，提升專業(yè)能力。一個(gè)完整的案例研究過程，通常包括兩個(gè)階段：案例寫作、案例研究。

3、敘事研究

敘事研究，是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為，進(jìn)行意義建構(gòu)并使教育活動獲得解釋性的意義理解。與案例研究不同之處表現(xiàn)在：它是對多個(gè)案例的重新構(gòu)建，像一條線，通過意義串聯(lián)把許多真實(shí)場景進(jìn)行重新構(gòu)建，而案例研究是對某一個(gè)事物的研究，便像是一個(gè)點(diǎn)，敘事研究涉及的內(nèi)容比較廣泛，有讀書感想、現(xiàn)實(shí)生活和社會問題、學(xué)生教育問題、教學(xué)理念和教學(xué)研究等，而教學(xué)案例所敘述的故事則主要定位在教學(xué)研究上。

敘事研究的過程，通常包括如下階段：記錄、反思、撰寫敘事研究報(bào)告。

三、教師專業(yè)發(fā)展有什么樣的途徑

教師的專業(yè)發(fā)展是教師以自身已有基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，朝著既定的目標(biāo)，經(jīng)過努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，并創(chuàng)造出業(yè)績。其途經(jīng)有三個(gè)：自我學(xué)習(xí)，教育教學(xué)實(shí)踐、教育科研過程。

1、自我學(xué)習(xí)過程。要求：要注意選擇性閱讀，理論學(xué)習(xí);要善于“聯(lián)系”思考，理念更新;要學(xué)會反思自悟，自我提高。

2、教育教學(xué)實(shí)踐過程。在教育教學(xué)實(shí)踐中，增長智慧;在教育教學(xué)實(shí)踐中提高能力;在教育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

3、教育科研過程：成就令學(xué)生景仰的學(xué)識和品格;形成獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格;創(chuàng)造有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和理論。