小學語文小組合作學習心得體會(1)

在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。如何有效地開展小組合作學習，經過幾年來的實驗研究，我覺得課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。因而，在語文課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。

一、優化組合，準備合作

我們小組合作學習的主要特征是:以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的合作學習小組。分好學習小組，是合作學習的基礎，應根據學生的認識基礎，學習能力，心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干不同的異質學習小組，通常為三~六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上的競爭。同時小組長采用輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

二、明了合作，奠定基石

要讓學生對所需要解決處理的問題有所準備，在已知的基礎上，謀劃分工、確定職責。分工不明、職責不清是我們實施合作教學中常見的通病。分工、職責從更高層面上講可以解釋為規則。規則是我們行事的指南，再進一點講，是培養現代公民的一種規范意識。我們的日常行為規范、守則、公約以至法律規章都是規則。學會建立規則、遵守規則以至創新規則是快速發展的現代社會的特點和優點。

三、把握時機，適當引放

小組合作學習雖然是以學生自學，小組合作最終獲得知識為主要形式。而整個學習過程離不開教師的指導。學習中教師不僅只是出示帶有啟發性的自學思考就完事，更重要的是使學生學會了“漁之技”“學之法”，一句話，就是使學生能學。這就要求老師要引導學生掌握學習的方法，要引導學生通過“讀、畫、動手操作，聯想”等去理解所學的內容，要教給學生借助已有知識獲取新知的能力，要引導學生找出新舊知識的聯系與區別，把新知轉化為舊知，從而掌握了新知。總之一句話:“授人以魚，不如授之以漁。”

四、評價激勵，延伸合作

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。

小組合作學習在實施過程中有其優點:從形式上看，小組學習采用幾人圍在一起的圓桌形態，打破了傳統的同向座位結構，等了學生之間的距離，利于激發學生的表現欲，增強學生主動參與的意識。從學習過程看，在小組學習中，學生根據學習目標，有具體的討論、操作、交流的內容，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功學習的樂趣，進一步呼喚起了學生參與學習的愿望。小組合作學習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進學生智慧和良好品德的發展。為了解決新的復雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，學生間的合作往往勝過個人的努力;在決定任務和評價作業時，學生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學習，能促使學生積極思考彼此之間的互補性，學會取長補短，啟發學生學會如何學習，自覺地改進學習的態度與方法。

合作學習的方式，確實對我們的教學有幫助，但是在實際的運用和操作中，又出現了些許令人擔憂的問題。

1.為了合作而“合坐”。小組合作學習本來是通過小組內的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務的。但是在合作學習中，有些教師認識不到位，小組合作學習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學生思考劃出每一段的中心句這個問題后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果也不能完全代表小組的水。究其原因，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，或者說這樣的內容需要小組合作嗎?其實，在具體的教學過程中教師還要關注很多深層次的問題，并不是同學們圍在一起坐著，就是小組合作學習了。

2.教師充當旁觀者，缺乏有效的指導。傳統的教學是學生圍著老師轉，老師唱主角，學生當聽眾。可是，如果合作學習組織得不好，也會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，形成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的“假合作”學習。有的學生思維敏捷，語言表達能力強，常樂于表達不疲;有的學生反應較慢，又羞于開口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會，而是直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。曾看到一位老師上課時，為了體現培養學生的合作能力，讓學生小組合作測量書封面的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，結果一人在做，其他人在看。在這樣的課中后進生只是看著、聽著。想要達到生生互動、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學習小組必須有老師良好的指導。由于學生的自控能力比較薄弱，如果沒有老師的指導，合作小組的學習必將是放任自流，流于形式的。

3.班級人數過多，不利于分組活動。我校班級人數一般都在50人左右，多者甚至達到60人，這給小組合作學習帶來一定困難。一般來講，班級人數在40人以下，比較容易分組且易于管理;人數過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便。

小組合作學習形式使實驗教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流。“親其師，信其道”。學生對教師親引發學生對教師所教的學科的興趣和愛好，促使學生自動及時調整自己的學習態度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質意志，在幫助別人共同進步過程中，培養學生合作精神和社會活動能力。新課程理念下，合作學習這種課堂教學組織形式正在發揮著巨大的作用，深刻地影響著教師教學的方式和學生學習的方式的轉變。從某種意義上來看，合作學習在形式上已經成為有別于傳統教學的一個明顯特征，使我們的課堂教學更加貼新課標的要求。

伴隨著新課程的推進，合作學習的意義愈顯重要。全班教學小組學習、個人獨立學習都是基本的課堂教學方式，其作用難以互相取代。我們要根據教學的具體內容合理選擇，要因學習進程與內容需要靈活安排，沒有必要每節課都組織小組合作學習。我們要在教學實踐中不斷摸索，使我們的小組合作學習實效更高。

小學語文小組合作學習心得體會(2)

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。因而，在語文課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。

一、優化組合，準備“合作”在語文學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢?。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。

二、明確任務，運用“合作”小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"提出問題"是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗“合作”開展合作學習，要結合學生和教師的實際水以及教學內容的特點，不能濫用。合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。“重點的問題”指對學生數學素養形成和發展關系密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。

四、評價激勵，延伸“合作”積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。

小學語文小組合作學習心得體會(3)

秋天到了，一群群大雁往南飛。它們一會排成‘人’字型，一會排成‘一’字型……”每當看到天空中有大雁飛過，我便會情不自禁地念起童年時學的這支兒歌，想起我的老師動情地對我們說:“小朋友們，你們看大雁多守紀律呀!你們也要象大雁一樣，做守紀律的好孩子。”

現在我長大了，也做了老師，也帶著我的學生念這支兒歌，念完了，我問孩子們:“小朋友們，你們要向大雁學什么呀?”“學它們守紀律!”我的學生們也像兒時的我一樣大聲的回答著。是的，這就是我想要得到的答案;這就是我想要的效果，這就是……

“馮老師，馮老師!”一個稚嫩的聲音打斷了我的思緒，“我知道大雁不光是守紀律，它們是在互相幫助，一起合作，媽媽說一只孤單的大雁是飛不到南方去的，所以我要學習大雁們的團結合作。”

孩子的話令我震驚，讓我臉紅!是呀，大雁們最可貴的是它們團結協作的精神，它們排隊并不是我們所說的為了守紀律，而是為了讓整群大雁能一起飛到遙遠的南方，正是它們的分工合作，這才有了我們看到的感人情景呀!難道我們教師連這一點常識都不明白嗎?不是的，這些常識我們知道，可是我們在過去的很長時間里，寧愿忽視它的存在，而片面強調“紀律”，因為紀律象征著服從!有了紀律，我們的教學才能順著我們的想法逐步的展開，孩子們才會順著我們的思路乖乖地被牽著走。

而學生與學生之間的相互合作，通常被認為是無關緊要的，或是消極的因素。合作學習的代表人物約翰遜曾指出:“由于教育工作者認為，學生之間的相互作用是沒有什么好處的，所以也沒有人主張對這種關系加以建設性的利用，也就不去系統的訓練學生們相互交往所必備的基本社會技能。毫無疑問，成人--兒童雙邊活動的教和學的觀點，低估了課堂上學生--學生相互作用和關系的重要作用”。

天哪!我，一個跨世紀的新一代教師，一個站在新課程改革前沿的教育工作者，卻在不知不覺中承襲了過去錯誤的教育，我真該為自己而感到臉紅。

“合作”，一個被我們忽視的詞匯，它包含著多么重要的教學理念呀!我們應該從現在開始，讓我們的學生向大雁學習合作。實際上，教師的一切課堂行為，都是發生在學生--同伴群體關系的環境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力，學生之間的關系是兒童健康的認知發展的和社會化所必須具備的條件。生生互動的合作學習，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。合作學習是從學生主體的認識特點出發，巧妙的運用了生生之間的互動。在者一過程中，教師不再是工作者，而成了合作者;教師與學生原有的“權威--服從”關系，變成了“指導--參與”的關系。

新課程改革提出“開放式教學”，并指出“開放式教學”的組織形式應該是在縮小傳統班級授課規模的同時，通過小組學習、網絡教學、研究性學習、個別教學、反思性教學等各種方式改造傳統的班級授課制，以便給予每一位同學充分參與課堂教學和進行自我反思的機會。這里指出的小組學習就是一種可以普遍運用于小學語文課堂的合作學習方式。這種合作學習的方式，可以提高學生的表達能力，閱讀能力，實現分工合作，促進主動自學。

學生在合作小組中學習、生活、工作。成員之間相互交流，互相尊重，既充滿溫情與友愛，有充滿互助和競爭。同學之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需求，同時又通過相互關心而滿足歸屬感。當學生在一起合作融洽、工作出色是，他們得到的更多，工作得更愉快，這樣就是團結互助得精神氛圍得以形成。

從本質而言，合作不僅是一種學習方式，更擴展為一種生活方式，學校就是一個小社會，同學們在一起學習，在一起交流，在一起玩耍，你幫我拿個東西，我借你一支鉛筆，你幫我弄懂一道題目，我和你一起玩個游戲。這些看似不經意的接觸，只要我們老師引導好，就能形成一種良好的風氣，是同學們沉浸在愉快的互助、合作、交流的氛圍中。

合作教育理論認為，學生的發展來自于合作，同伴間的積極互動對學生的發展有重要的意義，等、互幫互助、合作的同伴關系，能最大限度的激活學生的內在的機能，發揮他們的聰明才智，形成獨立自主、團結友愛的精神，激發強烈的認識、創造與社會積極性。

合作學習較好地體現了學習為主體，使學生會學、樂學，而且使學習愛同學、愛集體，并有利于培養學生的合作意識、社交技能，從而使學生素質全面提高。作為教師，只要我們不斷努力，提高自身掌握課堂的能力，和引導幫助學生的技巧，就可以大膽的放手，讓學生自己去嘗試合作，讓他們在合作中，做學習的主人。讓我們與孩子一同進步，一起長大，向大雁一樣向著我們的理想起飛!