剛才宋老師和吳老師對這次考試成績做了詳細、全面、客觀的分析，并指出了應對的一些措施。我完全贊同。我們既要看到希望，又決不可回避存在的問題。 在今天這個會上，我要同各位老師就高三工作進行商討。

一、明確工作目標，確定指導我們的工作目標是團結協作、同奮斗，力爭高考成績穩中有升。力爭在尖子生上有所突破。

我們的指導是做到“三抓一提升”。一是狠抓班級管理。使班風進一步凈化，使學風進一步濃厚。二是抓邊緣生工作。確定范圍，采取個人包干，個別談話、輔導與集中輔導相結合的方法。三是抓課堂教學效率的提高。充分發揮集體智慧，做到資源享、優勢互補，不斷探索高三復模式，以提高課堂教學效率。全面提升學生高考應考能力，集中精力攻總分。

二、認真分析學情，合理制定學法進入高三，學生學習的自覺性和積極性進一步提高，絕大多數同學只爭朝夕，分秒必爭，但是不能忽視部分后進生的惰性作用。因此高三的學生工作主要是重視優等生，狠抓邊緣生使之力爭考本科，同時還要抓好后進生的穩定和轉化工作。 抓邊緣生工作一是各班級及時確定那些通過努力、通過補救跛腿學科能考上本科的學生。二是將這些邊緣生按照學科成績情況分給科任教師，實行人包人，補好跛腿學科，集中精力攻總分。（承包情況表于下星期三交一份給我）三是做好邊緣生的工作： ①班主任、科任教師結合作業面批、試卷分析面批或其它方式隨時找邊緣生談話，徹底消除邊緣生浮躁的不良現象。 ②結合邊緣生實際，幫助邊緣生確立奮斗目標。對邊緣生進行學法指導，幫助邊緣生制定學習計劃，讓邊緣生合理利用時間、及時查缺補漏，消滅邊緣生的薄弱學科。對邊緣生要嚴格要求，使其學無雜念、坐得住、全身心投入，讓邊緣生形成好的學習慣和學習規律。 ③單元測試成績分析要及時，要求邊緣生及時改正錯題，以求精益求精。鍛造邊緣生過硬的心理素質，提高邊緣生承受挫折的能力。（ 三）抓課堂教學效率一是注重教學過程，縮短師生間的距離。教師的教學成果最終要體現在學生的學習成績提高上。注重教學過程，就是要求教師加強每一教學環節的設計與實施，克服教學過程的無序性、盲目性。縮短師生間的距離，就是要求教師要多了解學生，多接觸學生，多與學生談心，多征求學生的意見和建議，多關心學生的成長，及時發現教學中和學生學習中存在的問題，真切地幫助學生去解決學習中存在的問題，切實與學生的實際情況相符合。二是降低教學重心，面向邊緣生。邊緣生工作是高考成敗的關鍵，關注邊緣生應是我們的著眼點，以邊緣生為中心兼顧兩頭，只有這樣才能提高整體水。教師教學設計、授課方式等要以邊緣生為基準；立足課堂教學，把“精講精練，講練結合”落到實處，向課堂分鐘要質量，徹底消滅“管教不管學”的不良現象。學校領導不定期隨堂聽課。作業布置要選題或組題，科任教師要把選的題目或組的題目提前做一遍，作業量要適中，留出足夠的課堂或自輔導時間讓學生“以考代練”，把規范訓練落到實處。消除擠占或變相擠占學生的自由支配時間，特別是要保證學生在下午課后和晚自三節改錯題、補弱科，消除學生為應付作業而消耗、浪費時間的壞現象。要及時面批邊緣生的作業。召開邊緣生會議，增強邊緣生學習信心，分析形勢，指導學習方法，激發內動力。三是加強學法指導，提高學習效率。課堂中不斷滲透學法指導，指導學生如何適應高三緊張有序的學習生活，如何系統地整理掌握知識結構、重難點，合理有效地安排時間、選用資料，排除干擾，全心投入，保證高三學習的優質高效。四是加強課堂教學研究，讓課堂教學吸引學生，讓課堂教學貼高考，提高課堂教學效率。我們總是埋怨學生成績不好，原因何在？除學生的因素外，恐怕就在于課堂教學，我們認為主要是采用傳統的灌輸方式，學生處于被動接受的地位，復方法陳舊，缺少新意，難于激發學生復的興趣；課前準備不充分，導致在典型題剖析時難于實現學生有效的參與，主觀題講解缺少直觀性，學生不能真切感悟要點的產生過程；問題意識不強，未能有效占領復的制高點；反饋不夠及時，日常作業批改少，不能在動態上把握學生掌握教學的程度；教師的教學信心不夠堅定，自己也沒有明確目標；等等。凡此種種，使復課怎么能做到著眼于學生成績的提高，著眼于學生能力的發展呢？復課的有效性從何談起呢？所謂“有效”，就是通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得具體進步和發展，學生有無具體進步和發展是教學有沒有效益的唯一指標。如果學生不想學或者學了很辛苦，但沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學或者是低效教學。因此，高三復課的有效性，就是體現在高三學生的發展上面，說得透徹一點，就是是否經得起各種檢測和高考的考驗。這是評價教師教學效果的主要依據。首先我們必須研究高考的命題特點，占領復的制高點。其次，培養學生的獨立分析能力。高明的教師善于總結自己的思維方法，傳授給學生。尤其是文科，教材中沒有現成的例題，學生不能借鑒分析方法，做好這項工作顯得尤為必要。例如，教師出示高考試題和答案，讓學生揣摩答案的生成過程，然后自己總結分析步驟，并展開課堂交流，比較師生、生生差異，形成最佳的方法。在高三復階段，學生掌握了各種典型題型的認知策略，就能主動地參與到復教學中去，流暢地展示自己的思維過程，充分暴露他的長處和短處，使教師的點撥更能切中肯綮，使課堂教學更好地把教師的主導作用和學生的主體作用落到實處。三，重構學科知識體系，激發復興趣，增強學習動力。復的內容是舊知，本身缺少新鮮感，不能產生好奇心，這時教師仍然以章節為單位照本宣科講一遍，學生肯定是索然寡味，復的有用性可想而知了。“勸君莫奏前朝曲，聽君翻唱楊柳枝”，要激發學生的好奇心，形成強大的內驅力，教師的復方法必須創新，給學生以全新的感受，才能強化學生的參與意識，提高教學的有用性。在一輪復時，教師必須認真究研究教材的知識體系，把握其內在聯系，打破原有的框架，用小問題的形式整合知識點，為提高思維的坡度，設置的角度應在知識點的聯系處、混淆處、深化處。還有對核心知識內涵的開掘和概括，要引導學生從它的內在體系上去把握；同時，還要對核心知識加以概括。為了突出復的重點，教師可對熱點和核心知識的結合處設置專題問題，滲透在復中，既可以鞏固舊知，又可以緊扣重點，提高教學的針對性。在這個過程中又能夠培養學生的分析與綜合、歸納與演繹的能力，可謂一舉兩得。我們主張，高三教師要成為一本復資料的主編，要形成自己的復體系，千萬不能照抄照搬別人的東西，必須體現自己的教學和風格，必須反映學情。四，強化反思意識，克服主要矛盾，提高教學的有用性。戰績輝煌的教師都有一個同的特點，善于反思，善謀對策，敢于實踐。譬如，面對眾多的知識點，學生難于理解和記住，教師采用什么樣的方法呢？可用概括的方法，抓原理的層次和關鍵詞的方法概括，把教材變薄；用擴充法，詮釋原理，把觀點變厚，在這過程中學生的理解能力得到提高。只要我們團結一心，認真做好“三抓”，切實提高課堂效率，就一定能扎扎實實地打好學生的基礎，實實在在地提高學生的能力，信心十足地贏得高考！