培訓(xùn)，就是最好的福利!在山東省遠(yuǎn)程研修如火如荼開展之際，世紀(jì)教育集團幼兒園200多位老師的龐大學(xué)習(xí)隊伍井然有序，以最飽滿的熱情積極參與其中。

在絢爛又蘊含成熟的初秋，我們又迎來了研修，帶著故友重逢的喜悅和清空、吸納、激活、改變的心態(tài)，我們進入了虞永教授的第一個專題講座《過程意識和經(jīng)驗指向》虞教授從過程意識是一種專業(yè)意識、回歸經(jīng)驗是必然的選擇、資源的利用、過程意識引領(lǐng)的課程改革四個方面，通過《指南》指向、案例分析以及陳鶴琴、張雪門等前輩的教育，生動地向我們講述了“直接經(jīng)驗”“幼兒園課程及課程”以及怎么解決課程中出現(xiàn)的問題，讓大家明確了任務(wù)是什么?目標(biāo)怎么定位?到底到哪里去完成?怎么完成?

與專家理念的碰撞：

值得驚喜的是，我們的教育行為和專家的理論是重合的，在實踐中我遵循“一日生活皆教育”的理念，注重了孩子的自主發(fā)展，并盡可能地觀察孩子的行為，引領(lǐng)他們的活動。

但是，我們又是不足的：出現(xiàn)教育契機時，我們不能明確的把握終極的目標(biāo)，無法把握最有效的介入機會，無法觀察到每一個孩子的活動行為，不能以教育的眼光在第一時間發(fā)現(xiàn)和利用教育資源……，而且，我們開展的各項活動之間都是獨立的，沒有一個中心支撐點，而且在活動開展的過程中往往以老師的觀點出發(fā)，沒有考慮到孩子的年齡特點、承受能力，沒有進一步的深入思索：我們開展這項活動到底是不是孩子喜歡的?它能夠給孩子帶來些什么?所以看起來我們的活動開展的紅紅火火、豐富多彩，但實際上心底還是虛的，就像一個人在黑暗中沒有找到明確的前行方向一樣，充滿著猶豫和忐忑，這對孩子的發(fā)展和幼兒園的發(fā)展都是很大的障礙。

還有一種現(xiàn)象:我身邊幼兒園是突出幼兒園教育成果的一個方面也是幼兒園對外宣傳的重要手段，因此，大家挖空心思尋找和別人不一樣的‘點’然后就開展了轟轟烈烈的活動，比如：跳繩、拍球、剪紙、美術(shù)等等，因為實施的計劃和方案沒有系統(tǒng)化，所以，出現(xiàn)的情況是有的訓(xùn)練出一個隊專供“表演”、有的把一期的作品在擺臺上擺一兩年，看起來琳瑯滿目但這些活動對孩子來說是有意義的嗎?他們的思維最終得到了那些發(fā)展呢?因此，今天虞永教授的講座就像撥云見日，豁然開朗的同時更增強了信心。

反思后的激活：

虞永教授說：“幼兒不是隨便做事，要讓孩子在做事情的過程中去思考、去反思，就是要讓孩子去做有挑戰(zhàn)的事、有意義的事、有思維參與的事，這才能夠促進他發(fā)展”“凡耳所聽，目所見，手所觸，鼻所嗅的都是經(jīng)驗，幼兒的學(xué)習(xí)是行動性的，是多種感官參與的，不是簡單的聽和看”“幼兒園課程要滿足幼兒的需要;要使幼兒所做的事能感動幼兒自己，讓幼兒投入、專注、流連忘返”這些理論激活了我們的認(rèn)知：

反思我們的活動：某天的區(qū)域活動中，孩子們毫無目的性的隨意選擇一個區(qū)，機械性地拿過材料重復(fù)著昨天的事情，有的區(qū)看起來很靜，沒有交流也沒有合作的欣喜，有的區(qū)看起來很熱鬧，那是因為出現(xiàn)了沖突，很多孩子在跟風(fēng)喊，真正吸引孩子的活動在哪里呢?這樣的區(qū)域意義是什么?對孩子來說有沒有挑戰(zhàn)呢?現(xiàn)在，我們能認(rèn)識到，這樣活動表面上注重了孩子的活動過程，實際上是一種無效的課程，這樣的活動中孩子沒有好奇心，也不可能激發(fā)他們的求知欲。

再如：在集體教育活動《好玩的汽車》中，老師準(zhǔn)備了大量的實物以及精美的ppt,孩子們都睜大眼睛期待著自由摸一摸、玩一玩，果然，老師給了這個機會，但是孩子們發(fā)現(xiàn)所有玩的過程都是在老師規(guī)定之下：先拿哪輛車再拿哪輛車?什么顏色和什么顏色的要一起玩，不能跑遠(yuǎn)、不能跑出區(qū)域……漸漸地，有的孩子拿著車站著不動而等著老師的指令，有的孩子半逶在地上隨意擺弄，這個活動看似符合了《指南》宗旨：讓幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中獲得經(jīng)驗，但是實際上這是一種結(jié)果不理想的活動過程，對孩子們來說意義不大。

反思我們的課程，回顧虞教授的講座，我們有一個困惑問題：虞永教授說：“規(guī)則改變活動也改變，沒有規(guī)則就沒有自由”但是也有專家說：“活動中不要給孩子設(shè)定規(guī)則”由此，我們想到的是：在各種不同的活動中，怎樣的規(guī)則才是適合孩子的規(guī)則?