合理的選課指導能幫助學生科學選課，以形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感;具有終身學習的愿望和能力，以下是小編為您帶來的高中選課走班實施方案，感謝您的閱讀!

普通高中新課程實驗具有三個關鍵：選修課程、模塊教學、學分管理。新課程改革突出了“以學生為本”的基本理念，它為每一個學生提供了適合其個性化民展的課程資源。為保障課程標準所規定的選課制度的順利實施，根據《山東省普通高中選課指導意見(試行)》、《山東省普通高中課程設置及教學指導意見》和《山東省普通高中學生學分認定管理暫行辦法》等文件，結合我校實際，特制定本方案。

一、指導

以“三個面向”指示和“三個代表”重要為指導，全面貫徹黨的教育方針，認真落實《中中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，適應時代發展的需要，立足我校實際，借鑒課程改革的有益經驗，大力推進教育創新，努力構建充滿活力的普通高中課程體系，為造就拔尖人才奠定基礎。

根據課程計劃對課程實施的要求，普通高中的課程結構包括必修和選修兩種類型。必修課程的主導價值在于培養和發展學生的共性，而選修課程的主導價值在于滿足學生的興趣愛好，培養和發展學生的個性。高一主要是必修課程，進入高二，每個學習領域就先后出現了選修課程，總計超過一百個模塊，學生選擇的空間相當豐富。因此，構建“雙班運行(行政班與教學班)，導師引領”的教學管理機制，既是新課程改革的必然要求，也是新課程實驗的重要標志。走班制教學針對學生發展的不衡和差異性，承認學生具有選擇和發展的權利，承認學生有選擇課程的權利，讓每位同學都擁有屬于自己的“課程套餐”。而沒用走班制，就往往會出現選修課程必修化的傾向，也就談不上真正意義上的自主選擇。

二、走班屬性的定位

走班制教學是新課程選修教學背景下產生的一種教學管理形式。選課制的實施使同一行政班和學生在不同的教學班上課，教師和教室固定，而學生根據自身選擇進行流動聽課，這樣的班級管理形式和制度就是走班制。

根據學生選擇的依據，走班教學主要包括三種類型：分層走班、模塊到此為止班和復合走班。分層走班是根據學生學習水的差異，對不同班級的學生進行重新組合，由學生根據自己現有的知識基礎以及學科的學習能力和興趣到相應層次的班級上課，從而實現分層教學的方式;模塊走班是同一學科同時開設多個模塊，安排固定教室和教師，由學生根據開設的內容選擇自己選修的模塊進行流動聽課的方式;復合走班就是在考慮學生學習內容的基礎上適當照顧學生的實際水，即對分層走班和模塊走班進行綜合的走班方式。考試到我校教室數量、師資配備以及課程資源等實際情況，我校決定實施模塊走班教學。

三、模塊走班的特點

1、行政班與教學班并存。學生以行政班開展在校的各種集體活動，如三操、社會實踐、社區服務等團隊活動，并以行政班為單元進行非走班模塊的教學和自主學習。在進行選修模塊學習時，學生根據自已的選擇到不同的模塊教學教室內上課，從而形成只有在走班教學時才存在的教學班。所以，同一個行政班學生，其任課教師一般是不同的。

2、教學班學生流動性大。同一個選修課教學班的學生來自不同的行政班，教學班內是選擇方向一致、學習內容相同而水差距較大的群體，在同一天開設的不同節次的課程中，學生要不斷地由一間教室轉到另一間教室進行流動聽課。

3、學生意向的多元化。選修課的開設為學生提供多樣化選擇的余地和發展個性的空間，有利于激發學習興趣，拓展知識視野，也為學生提供了規劃人生的實踐機會。

4、模塊設置的多樣化。同一學段內同一學科同時存在不同模塊的教學，根據新課程的要求，結合學校對高二年級不同學科的教師配備情況，確定各學科的模塊設置方案。

5、對教師的專業化程度要求高。許多選修模塊站在學科的前沿，內容新、起點高，而教師對這些模塊的內容往往接觸較少，或對這些模塊的教學研究不足，這就對教師的專業素養提出了挑戰。因此，走班教學既有利于重點教師的培養，又有利于全休教師專業水的提高。

四、模塊走班的原則

開展走班教學，目的是最大限度地挖掘學生的潛能，讓學生根據自己的基礎知識水、學習能力、興趣特長制定今后的發展目標。學校在實施模塊走班教學時應遵循如下原則：

1、穩扎穩打、分步推進的原則

第一階段：在非高考科目進行走班教學的初步嘗試。因為體育課程不受校舍的制約，高考的壓力相對較小，從體育課程率先推開模塊走班風險相對較小，也更符合課程標準對體育教學的基本要求，所以先在高一高二進行體育課程的走班教學實驗，以積累模塊走班的管理經驗。

第二階段：從高考科目單一學科進行走班教學的實驗探縈。在高二進行語文選修課程走班制教學的研究工作。組織高二語文組全體教師進行專題研究，通過語文模塊走班教學的全面實施，發現模塊走班中存在的問題以及解決問題的方法途徑，探索模塊走班的基本規律，為選課與走班的全面鋪開做好理論上和實踐上的準備。

第三階段：多領域多模塊走班教學的深入研究和全面實施。根據2008年8月5日山東省教育廳下發的《山東省變通高中課程設置及教學指導意見(試行)》要求，從2008年入學的新生開始，在二年級末以前不得組織學生文理分科。在新高二開學前進行多學科選修課程多模塊同時走班的教學研究，切實保證新高二多學科多模塊同時走班的順利實施。

2、統籌兼顧、突出核心的原則

不同學科必修課程結束的時間存在一定差異。選修課程在同一時間段開設的模塊數量不盡相同。選修模塊之間的關系具有各自學科特點。有的學科選修模塊之間是等關系，不存在先后順序;而有些學科的選修模塊存在遞進關系，一個模塊是學習另外模塊的必要基礎。組織學生自主選課，必須對選修課程進行全面分析，力求統籌兼顧。同時重點突出每個領域中對培養學生學科能力具有關鍵作用的模塊。

3、培養興趣、發展個性的原則

選修課程的精髓就是培養學生的興趣，發展學生的個性。同一學科同時開設多個模塊，應指導學生根據自己的興趣愛好，參考學校學分認定管理辦法，選擇自己喜歡的模塊和教師，根據學校安排的課程表和走班教室表為自己制定富于個性的課程表。

4、注重引導、適當衡的原則

選修課以學生的選擇為主，但在魏中應注意適當衡。它包括兩個方面：一是注意學科之間的衡，避免某一學科選課過多或過少現象的發生;二是考慮進入高三后進行高考備考的扼要，在保證高考考試科目的前提下根據自己的情況盡量多選幾個模塊，開拓自己的視野。

5、整體規劃、適時調整的原則

學生選課要有計劃性、系列性和整體性，在選擇時應該對所有的選修課程進行整體規劃，要求同時選出所有的選修模塊以及學習順序，要避免隨意性和隨機性。當然，在學習過程中，允許學生進行適當調整。

6、文理交融、適當傾斜的原則

選課應著眼于學生的全面發展，實現文理交融。當然，允許學生根據自己的人生規劃和實際有所側重，如將來學文可以適當多選文科模塊。

7、揚長補短、有機補充的原則

所謂揚長，就是指導學生根據自己的興趣愛好以及特長選擇模塊。補短就是指導學生有意識地彌補自己在學習方面的不足。

8、關注差異、科學評價的原則

突出學生個體，尊重個體差異，是課程標準提出的基本理念，也是人本主義的重要體現。對選修模塊學習情況的評價必須擯棄傳統的單純以考試成績為標尺的做法，注重過程，突出個性發展，綜合考試學生的情感態度、學習品質和效果等諸方面因素，以評價為杠桿，激發學生的潛能，促進良好行為的養成，為學生的終生發展奠基。

9、培訓先行、提升素質的原則

教師的專業素養是制約選修課程教學質量的重要瓶頸，要求教師必須進一步增強學習意識。學校加大校本培訓和校本教研的力度，為教師搭建提升素質的臺，傾心打造一支業務精湛的選修課程教學隊伍，確保高標準，高水、高質量的開設每一個選修模塊。

10、分割劃片、切塊重組的原則

將幾個行政班組成一個相對固定的走班單位。以選擇人數較多的行政班為母班，將其他選擇人數較少的班級學生編入母班。這樣做有利于解決教室數量的不足的問題;有利于減少學生運動的距離;有昨于緩解師資的緊缺，同一位教師可以分別承擔不同走課單元的課程;有早于編排課程表，可以安排不同學科的走課時段，形成走課課表。

五、模塊走班的科目與時間安排

根據《課程設置方案》，制定如下模塊走班科目與時間安排表：

六、模塊走班實施程序

根據《選修課管理制度》，做好以下六個階段的工作。

(一)醞釀準備階段

(二)指導選課階段

1、做好選課指導的宣傳工作、

召開級部師生選課動員會，向學生發放《選課指導手冊》，積極宣傳選課工作。

2、為學生指定選課指導教師

學校依據“每位同學都有一位指導教師”的原則，以班主任為主將班內學生分配到任課教師名下，并向學生公示導師安排情況，明確導師職責。由導師負責指導每一位同學仔細閱讀《選課指導手冊》，讓學生認識到選課要遵守山東省普通高中課程設置要求，清晰選課流程，明白自己所選擇的課程須經學校課程管理委員會認可后才有效。學生在選課中遇到的一切疑難問題均可與自己的導師協商解決。

3、做好學生選課意愿調查

為開展好高二年級上學期的模塊走班教學，在高一下學期上半段向學生發放《物理、化學選課意愿調查表》，對各模塊選修人數進行統計，為征訂教材做準備。

(三)集中整合階段

由各班主任負責收集學生選課《意愿調查表》，將各班Excel數據報送教導處，教導處對學生選課情況進行匯總后呈報課程管理委員會。課程管理委員會初步確認學生的選課意愿，未通過的學生進行二次選課，重新填寫選課意愿表，課程管理委員會對學生的選課進行最終確認。學生最后選課結果由學生和家長(監護人)簽名，學校公示并存檔。圖書室根據各模塊選課數據征訂教材。

(四)資源配置階段

1、確定各類資源配置。學校根據學生選課情況，確定各班教學班數量。確定各教學班數量。設定走班學科各模塊任課教師數，確定走班教室安排。

2、進行“學生選老師”。根據各科教師配備情況確定各學科的模塊走班單元，公布各模塊任課教師清單，征集并印制走班學科教師簡介。通過向學生及家長發放各模塊走班學科教師簡介，開始“學生選老師”。由學生填寫《學生選教師表》，班主任收集《學生選教師表》后將Excel表上報課程管理委員會。

3、進行“老師選學生”。根據課程管理委員會匯總的全級學生對教師選擇的數據，各選修課教師根據學生報名情況進行“教師選學生”。報名最多的教師先選，每班學生不得超過56人，第二排序教師學生若不滿56人則報名者全收，另從第一排序落選的學生中選滿56人，若滿56人則從自己名下的學生中選擇56人，依此類推。

4、公示各班教師名下學生名單，允許部分調整。

5、確定班主任和輔導員。教導處根據學校對新高二的資源配置情況，確定各行政班班主任人選和各教學班輔導員人選。為方便教學班的管理，教學班的輔導員主要從走班模塊任課教師中選定。

6、編排學生座次表。在教導處指導下，各行政班班主任和教學班輔導員依據“團隊合作、分組競爭”方案安排行政班和教學班的學生座次表，固定學生上課時的位置。

7、建立健全各行政班和教學班的班干部和課代表，明確各自職責。

8、根據學校北教學樓的教室設置情況，騰出足夠空余教室，為方便學生走班期間物品的存放和教室衛生的管理，盡量實現走班教室與行政班教室的完全分離。由總務處負責制作各行政班和教學班教室標牌，檢查各班電化教學設施、學生書櫥等配備情況，做好后勤保障。

9、編制模塊走班下的課程表。編排課程表時盡量避免走班教室前后兩節連排使用，盡量防止前一批學生還未完全退出、衛生還水打掃完畢，后一批學生在門口等待進入現象的發生。

(五)組織走班階段

高二開學前召開級部全體教師會，進行模塊走班前的培訓和工作安排，發放走班《教室安排表》、《課程表》、《學生座次表》。高二開學后，學生根據學校公布的課程表，制訂個人的課程，并按照學校安排的時間、地點，在相應的教學班流動聽課，在行政班自主自，并以行政班為單元進行各種集體活動，開始實施行政班和教學班并存的雙班運行機制。

(六)優化組合階段

學生按學年選擇課程，按學期進行必要的調整。學校在每學期末向學生和家長公布課程設置變更情況，以方便學生及時調整修計劃。

七、模塊走班下的學生管理

通過“團隊合、分組競爭”形式，對學生進行三級管理。根據學生選課最終結果，按照對學生以小組為單位進行捆綁考查，以實現學生之間的互相監督、互相促進與提高。以下各個層面對學生進行的管理與評價，均以相同的小組劃分為單位評價。

(一)教導處和級部對學生的管理

1、教學班實行動態組合。一個學期調整兩次，保證學生在一個較適合自己的教學班學習。根據學生在走班中的表現與學生本人的需求，經課程委員會研究同意后允許部分同學更換所選擇的走班班級。

2、為更好的體現素質教育精神，給學生提供良好的學習生活環境，根據《普通高中學生個人量化管理條例》規范學生的日常行為。級部根據學生違紀行為，依照條例對違紀學生進行處罰。學期末根據各小組量化積分的排名，實行前10名全優、后10名失去評優資格的方式進行評比。

(二)任課教師對學生的管理

1、行政班和教學班的座次表以小組為單位進行排布，固定學生上課、自的位置，任課教師依據座次表嚴格對學生進行考勤。

2、課堂教學過程中的分組討論在組長的帶領下以小組為單位進行。

3、作業的收發以小組為單位進行，課代表領導各小組長進行工作。

4、學生的疑難問題以小組為單位提出后，由課代表交付任課教師，教師答疑時以小組為單位進行調查。

5、閱讀課以行政班的座次進行安排，由組長負責書籍的收發和閱覽室衛生的維護。

(三)學生自主進行管理

1、學生自主自及日常紀律的控制，以值日班長為首實施學生自主管理。值班教師以小組為單位進行檢查和評價。

2、行政班與走班教學班的財產管理和清潔衛生的保持以小組為單位進行輪流。每節課后由值日小組成員負責打掃衛生、清點整理物品，完畢后組長在各教室內值日表簽名。整個衛生工作由任課教師和輔導員負責監督。

其他日常管理工作依據《普通高中行政班與教學班管理細則》進行。

八、走班下的教師管理

學校成立走班教學工作領導小組，負責制定走班教學實施方案及相應管理制度，協調走班教學工作。

1、制度上增壓。通過“學生選老師”加大教師之間競爭的力度。

2、通過集體教研提高教學效果。通過集體備課，在課件制作、學案制作、作業布置等方面取長補短。在學生評教和教師常規檢查方面側重集體教研效果的督查。

3、避免重復開設同一模塊帶來的弊端。不同的學期開設不同的模塊，避免前后兩批學生選修相同內容時在試題的保密、難度的控制方面出現問題，也避免走班教師在備課與教學上的機械重復與懈怠。

4、加強教學督導，及時反饋教學信息。一方面針對不同階段的教學設計不同的問卷調查題目，另一方面加強與學生的面對面交流，抽查學生的學案、作業，聽取學生對教師教學、走班管理等方面的評價。

5、引導教師進一步新尊重學生，因材施教。要求教師時多注意觀察、了解學生，尊重學生知識經驗、學習興趣、智力水等方面的差異，充分調動學生學習積極性和主動性，把握好自身教學個性與學生個性發展的結合點，充分關注學生的不同需求，真正做到彌補學生的知識缺陷、延伸學生的知識、發展學生的個性、提高學生的能力、深化學生的特長。

6、對教師的日常工作依照《普通高中教師量化考核方案》進行評價。

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