【《孫權勸學》優秀教學設計一】

一、學習任務：

知識能力：1、積累文言詞匯，翻譯課文2、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

過程方法：1、在熟讀的基礎上正確把握斷句和停頓。2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

情感態度：能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

重點難點：1、品味魯肅、呂蒙的對話。2、聯系生活，能真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

學習方法：1、自讀質疑，借助工具書自讀課文，將疑難提出，小組間討論解決。

2、針對學習過程中的疑難，師與生之間可通過合作共同探究解答。

3、在熟悉課文的基礎上，分角色朗讀課文，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解;二來可充分調動學生參與學習的積極性。

二、教材分析：

《孫權勸學》是義務教育課程標準初中語文實驗教材七年級第三單元的教學內容。這是一個名人單元。文章寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。全文只寫了孫權勸學和魯肅與蒙論議兩個片斷，注重以對話表現人物。教學過程中引導學生反復朗讀體會文中三個人物各自說話時的口吻、神態和心情。

三、預要求：

1、讀熟課文，讀通注釋，讀準字音。2、能疏通文意，復述內容。

五、教學過程：

第一學習板塊：導入課題，引導學法

1、導入：同學們，讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方，其手下有一員名將叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛學習，孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書又有何作?這回孫權又來勸說他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文就知道了。

2、學法引導：前面我們已經學過了許多篇文言文了，總結一下，我們應該怎樣做才能學好文言文呢?(初讀課文，讀準字音，把握斷句、停頓;理讀課文，把握文意，理清思路;品讀課文，賞析美句美詞，進行體驗反思。)

3、介紹司馬光與《資治通鑒》：這篇文章選自《資治通鑒》，讓同學介紹相關資料，及作者司馬光。(幻燈演示)。

【《孫權勸學》優秀教學設計二】

一、教學目的

1.體會人物語言的情味。

2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

二、重點、難點

重點：

(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

(3)理解文章的內容和主旨。

難點：體會人物語言的情味。

三、教學時間：一課時

教學過程：

一、課文導入。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、簡介作者作品。

1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝)。

2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

三、學生齊讀課文。

1.掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

四、學生自讀課文，理清課文情節。

1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

勸學。

2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

辭十就學。

3.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。)

4.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?結友。

5.概括情節：勸學～就學一議論～結友。

6.思考：課文在情節的處理上有什么特點?

理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚;“就學”、“結友’測一筆帶過。

②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。

③情節以人物對話為主。

五、分析對話，體會人物形象。

1.請一位同學朗讀孫權的話。

思考討論：

①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?

現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。

思考討論：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?清說明。

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

六、背誦課文。(可當堂檢查)

七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

要求：注意語言表達要清楚，有條理。

八、布置作業。

完成練一、二。

板書設計：

孫權勸學

《資冶通鑒》

勸學：辭～就(懇切、關心)

議論：非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

何見事之晚(自得、自豪)