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教師的專業成長需要進行“自助式培訓”

每年暑假到來的時候，教師都要進行必要的“充電”??“假期培訓”。可是，一個讓很多老師無比糾結的話題就是??“教師培訓想說愛你不容易”：一方面是負責教師培訓的主管部門精心安排的培訓項目，得不到絕大多數老師的認可;另一方面是急需素質提高的鄉村教師卻又無法接受相關的培訓。

1.由“配餐制”向“自助餐”的正確轉軌

在以往的教師假期培訓中，基本上都是當地的教育主管部門制定相應的培訓計劃，聘請一些知名的教育專家進行專題報告，這種“配餐制”的培訓漸漸被大家所抵觸，因為那些不太接地氣的高深理論，對于一線的教師來說幾乎就是在“仰望星空”。這種培訓的模式其實最終達不到預期的效果，浪費了大量的人力財力，培訓結束之后一切并沒有發生多大的改變。

鑒于此，必須從教師培訓的“供給側”作為改革的突破口，比如說：我們山東省每年暑假的遠程研修，在認真總結以往研修的經驗與教訓的同時，從去年暑假開始采用了“必須+選修”的研修模式，即每個老師可以根據自己不同的需要，選擇不同的課程項目。例如：暑假遠程研修“互聯網+教師專業發展”， 在選修課中開設“信息技術支持的教學環節優化”、“微課程的設計與應用”、“班級管理”、“中國傳統文化”、“教師藝術修養”和“心理健康教育”六個專題工作坊，2017年新增教師職業道德、心理學基礎與應用、教育科研方法和留守兒童的教育與指導等4個專題。以上10個專題均包含若干門課程，共提供不少于600學時的選修課程。

在教師選課前，各學校可根據學校發展需要、教師專業發展規劃及年度校本研修計劃，在充分調研教師需求的基礎上確定本校教師年度選修專題，教師在從相應的專題中選擇自己需要的學習科目，這種“自助餐”式的培訓方式可以充分尊重教師的個人不同的需求。

2.鄉村教師的高層次培訓要適當進行傾斜

為了鼓勵廣大教師能夠扎根鄉村教育，從國家到地方都出臺了一系列的政策，這其中包括《國務院辦公廳關于印發鄉村教師支持計劃(2015-2020年)的通知》，以及為“鄉村學校從教30年教師”頒發榮譽證書，所做的這一切都是為了提升鄉村教師職業榮譽感，宣傳鄉村教師堅守崗位、默默奉獻的崇高精神，在全社會營造關心支持鄉村教師的濃厚氛圍。

可是這些有些“挽救”味道的政策果真能夠留住鄉村教師的心嗎?能讓鄉村教師踏踏實實安心留在鄉村從教嗎?其實除了這些表面的安慰現象之外，鄉村教師更需要的是“專業成長”的扶持與幫助。作為一名奮戰在教學一線很多普通鄉村教師，心中期盼的更是能夠得到更多專業成長的機會。制約教育改革發展的最大障礙就是人為制造教育的極度不均衡發展，讓人感到痛心的是城鄉教育的差距越來越大，這對于教師的專業成長發展是極為不利的。

目前城鄉教育的差距為何越來越大，一個很重要的原因就在于，這幾年優質的教師資源幾乎都集中在城區學校了，鄉下的優秀教師越來越匱乏。對于鄉村學校來說，制約鄉村教師成長發展的另一個因素就是：沒有高層次的專業培訓。其實每年都有一些高層次的培訓活動，例如：學科省專家的高級研修班，國培計劃等等，可是這些高層次的培訓對于鄉村教師來說，是一件可望而不可及的事情。因為要想參加這樣的培訓，必須要有相關的資質，例如：各種業務榮譽和學科頭銜，這些對于鄉村教師來說只能“望門興嘆”。一方面是鄉村教師急需得到高層次的專業培訓，另一方面是乎苛刻的遴選條件制約了有所需求的教師發展。

3.教師的專業成長需要進行“自助式培訓”

其實除了以上兩點之外，教師的專業發展需要自身的努力。記得全國政協常委、民進中央副*朱永新曾經說過：一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。不重復自己，不斷探索，不斷創新，這樣的教師不會停止對生活的撞擊，即使他成不了一位教育家，他也會擁有詩意的教育生活，他的生命也會更有意義。

的確，不同的人都會有不同的人生經歷，可是無論從事什么職業都不能忘記，要讓自己在工作中獲得快樂和幸福，也就是說“悅己才是最高的工作境界”。為此，為了自己的職業幸福，要不斷的讀書和學習，在專業成長發展的道路上做一個凡而不庸的教育工作者。回想自己這23年走過的教育教學之路，在很多時候其實是“逼”著自己成長發展的，也就是一種“自助式培訓”?? “逼”著自己進行教學研究;“逼”著自己進行閱讀寫作;“逼”著自己進行遠程研修。

最這幾年自己的專業成長，其實還是得益于每年暑假的遠程研修。記得最初開始研修的時候，自己和很多人一樣，還是抱著一種排斥的心里在應付研修，漸漸地當我真正投入其中，才逐漸體會到研修給自己帶來的那份成就感和幸福感。

總之，自己這幾年的專業成長與發展，無論是教學研究、專業閱讀與寫作，還是遠程研修，自己始終要“逼”自己一把，有時自己對待就是要“狠”一點。唯有此，才會讓自己在專業發展成長的路上越走越遠，路也越走越寬。教師專業發展成長，自己一直在路上。