技工院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施途徑，應(yīng)針對具體的教育內(nèi)容、教育對象選擇適宜的實施途徑，并做到實施途徑多樣化，以增強教育效果。目前，技工院校職業(yè)生涯規(guī)劃途徑單一，調(diào)查發(fā)現(xiàn)80%左右的學校開設(shè)有職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)課，約50%的學校通過專題講座、到企業(yè)參觀及實踐等途徑進行職業(yè)規(guī)劃教育，相對單一的實施途徑制約了技工院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果的取得。技工院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育可通過哪些途徑實施呢!根據(jù)技工院校教育教學的實際和學生的特點，本人認為可通過以下四方面途徑予以實施。

一、職業(yè)規(guī)劃課程介入

　　課程介入指獨立開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等課程，傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的理論、知識與策略。其重點是向?qū)W生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識、基本理論，培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)劃的意識和能力。課程介入分為兩種：(1)以必修課程的形式介入，重點針對職業(yè)生涯規(guī)劃必需的基礎(chǔ)知識與技能開設(shè)，要求全體學生均需參加學習。(2)以選修課的形式介入，引導(dǎo)學生自主選擇學習。選修課又可分為三種類型;一是提升型，主要針對需要深度了解并進行職業(yè)生涯規(guī)劃的學生開設(shè);二是補償型，針對錯過職業(yè)生涯規(guī)劃教育譚學習或初次學習沒有完全掌握相關(guān)理論、知識和技能的學生開設(shè);三是興趣型，針對感興趣的學生而開設(shè)。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的初期，需要適度開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必修課，以便于引導(dǎo)學生認識并接受其教育。

　　課程介入以班級授課的形式展開，它具有以下優(yōu)勢：(1)同時面向全班學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論和知識的傳授，有利于提高教育效率;(2)班級的氛圍，有利于學生間的相互探討和商量;(3)具有教育成本較低，是解決目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資緊張的重要手段。

二、職業(yè)規(guī)劃專題輔導(dǎo)

　　專題輔導(dǎo)是指以學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中所遇到的問題為主題舉辦的專題講座、報告會、交流會或咨詢會等，旨在幫助學生解決職業(yè)生涯規(guī)劃實踐中的實際問題。專題輔導(dǎo)可分為教師發(fā)起的專題輔導(dǎo)和學生發(fā)起的專題輔導(dǎo)兩類，以前者居多。教師發(fā)起的專題輔導(dǎo)是教師根據(jù)教學、輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，或者是針對職業(yè)生涯規(guī)劃新理論、新方法，或者是針對職業(yè)實踐中出現(xiàn)的新變化，有意識地進行集中輔導(dǎo);學生發(fā)起的專題輔導(dǎo)是由學生在職業(yè)生涯規(guī)劃實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并請求教師給予輔導(dǎo)。

　　專題輔導(dǎo)的優(yōu)勢在于;(1)以問題為導(dǎo)向，具有明確的目的性，實效突出，特別是由學生發(fā)起的專題輔導(dǎo)，學生的參與程度高，輔導(dǎo)效果能得到充分保證;(2)適應(yīng)面廣，專題輔導(dǎo)適用于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方方面面，既可進行理論輔導(dǎo)，也可進行知識與信息傳遞，還進行操作技能的培養(yǎng);(3)形式靈活多樣，可以演講為特點的專題講座、報告會，也可以互動為特點的座談會、交流會或討論會。

三、職業(yè)規(guī)劃教學滲透

　　教學滲透是指在教學過程中，以拓展的方式，培養(yǎng)學生的職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃意識和思維等。教學工作是技工院校的中心工作，是學生求知、強能、塑品質(zhì)的主陣地。教學內(nèi)容中包涵豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃教育素材，比如：語文教學中的人物傳記，營銷課程的實踐案例，等等，合理加以運用，即可使教學收到“雙重”功效;教學方法與形式包涵豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃教育因子，比如：體育教學中的耐挫折教育、意志力教育，專業(yè)課的職業(yè)道德、理想、紀律與情感教育等。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滲入，有利于提高教學活動的目的性。當前，學生厭學、逃學的重要原因在于學習目標的模糊，30%的被調(diào)查的學生對自己的學習目標不清楚，20%的學生對未來的職業(yè)不重要，如此狀況，怎么可能認真學職業(yè)生涯規(guī)劃的引入，幫助學生明確學習目標，有助于提高學生的學習興趣與學習熱情。

四、職業(yè)規(guī)劃自我反思

　　技工院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃是分析現(xiàn)實、預(yù)測與設(shè)計未來的過程，也是反思人生的過程。自我反思是充分發(fā)揮學生的主體作用，在學習生活、在規(guī)劃職業(yè)生涯的過程中、在落實未來職業(yè)方案的實踐中，不斷反思自我、反思職業(yè)生涯規(guī)劃，據(jù)此調(diào)整與改進未來規(guī)劃、更新職業(yè)觀念，調(diào)整職業(yè)理想等，促進自我職業(yè)生涯規(guī)劃愈趨合理和切全實際。

　　自我反思以學生的內(nèi)省為主，其實施為：(1)要求教師注重學生反思意識和反思能力的培養(yǎng)，兩者缺一不可，是運用自我反思的必備條件;(2)學生自愿自主開展職業(yè)生涯規(guī)劃，運用自我反思的又一必要條件;(3)學生在自我反思的過程中，教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)和指導(dǎo)，充當好向?qū)�與咨詢者的角色，及時幫助學生排憂解難。