教育實踐中最基本的關系是“教”與“學”。本文主要圍繞大學教育實踐中“學”與“教”應該注意的一些問題進行探討，以促進高校教學工作的開展，強化教學效果。

關鍵詞： 大學教育 教育實踐 “教”與“學”

“教學”這個詞本身包含兩個部分：一個是“教”，一個是“學”。“教”與“學”是教育實踐過程中最基本的關系。我國古代儒家經典《學記》最早提出“教學相長”的概念，指出了教與學之間相互聯系、相互滲透、相互促進的辯證關系。

一、“學”中需注意的問題

“教”與“學”是天然存在的一對矛盾，哪一個是主要矛盾？我們認為“學”是主要矛盾，學生是教學活動的主體。教是外在的，學是內在的，外因通過內因起作用[1]。因此，教師要不斷調動學生學習的積極性和主動性，如果學生缺乏學習積極性，根本談不上教學。這樣，學生畢業后仍然能夠在實踐中獨立思考，能夠獨立地提出問題、分析問題和解決問題。

學生應具備自學的能力。教師只是在教學活動中起主導作用，“教”是為“學”創造條件的，但是僅僅創造條件還是不夠。因此，教師應該教會學生自學的方法，促使其養成終身學習的意識和慣。大學四年，學生能否養成自學的慣，不僅在很大程度上決定了其能否掌握大學的基本知識點，把知識學通學活，而且影響到大學畢業后能否不斷吸收新知識，進行創造性研究，從而實現自身不斷發展和進步。

學生自“學”中要加大閱讀量。為什么美國人能不斷創造出互聯網等高科技新事物？這不僅源于美國的經濟發展實力，還源于美國人注重在大量閱讀中實現知識累積。大學生要多讀書、廣涉獵，這樣往往能夠實現觸類旁通、舉一反三，打開新的思路。實踐表明，有閱讀慣的人會把不善閱讀的人遠遠甩在后面。因為他們會主動吸收來自各方面的信息并將它們歸納演繹、融會貫通，并根據事物發展變化及時主動取舍。阿根廷著名的文學大師博爾赫斯說：“如果有天堂，那天堂應是圖書館的模樣。”學生主動讀自己感興趣的書籍，才能做到終身學習。這就需要大學期間教師不斷引導學生發現自身的興趣點。

學生“學”中應自覺提高創新能力。創新有三個基本因素：好奇心、想象力和批判性思維。這三個因素彼此關聯、相互影響。好奇心是驅動力，驅動人們探索發現；想象力可以拓展思維空間，超越現實的局限；批判性思維讓學生挑戰已有的知識，尋找新的答案。想要創新，時就要養成發散思維和逆向思維的慣。大學生在時“學”中要不斷在三個創新因素中尋找著力點和突破點，這樣創新能力才能得以不斷提高。

二、“教”中需注意的問題

高校教師有兩個任務：一是傳授知識，一是發展科學。知識是不斷發展的，當今世界發達國家工業文明的發展歷程可以說明，科技發達需要一個長期的歷史積累過程，靠幾個人或者一代人是絕對不行的，需要幾代人長期不懈努力，因此，教師不能把發展科學知識全包，要培養事業的接班人，培養文明的傳承者。

教師在傳授知識的同時要注重傳授學習方法。因為學是主動的，教是被動的。因此，教師應該教會學生怎么學，這是非常重要的一點，一些老師沒有弄懂這個道理，強調背誦記憶，不懂得強調思考和質疑。積極思考、積極研究問題才是成就學生未來發展最應該具有的寶貴品質，因此說要不斷加強學生學習能力的培養。

教師要讓學生明確知識點之間的聯系。知識爆炸時代，知識的折舊率非常高。大學生最重要的是掌握獲取知識的能力而非知識本身。教師應讓學生了解到知識點的相互聯系和歷史脈絡。孔子在《論語?學而》中曾說“告諸往而知來者”。意思是說：告訴你過去可以推知未來。此處的“往”包括?去的知識、事物發展經歷及歷史，即人們原有認知結構中的“舊知”；“來者”表示尚待開發的事物或科學知識，也表示事物的未來發展趨勢，也就是“新知”[2]。這就要求教師告訴學生“舊知”與“新知”之間的聯系，便于學生創造出更多的“新知”。

教師要注重對學生學習方法的引導，“授人以魚，不如授人以漁”。需要特別指出的是，有的教師缺乏引導學生的意識，喜歡單純用考試分數壓學生，實際上靠簡單粗暴地壓是壓不出學生的學習積極性的，還會造成學生疲于應付各種考試，怨恨滿腹，甚至造成學生舍本逐末尋求考試作弊等不良現象，這其實從根本上不利于青年學生的成長，甚至導致學生產生心理問題。一個國家、一個民族為什么要辦教育？很明顯，其根本目的是造就人才。我們國家辦教育的主要目的不僅僅是造就各行各業的人才，更深遠的是提升全民族整體的文化素質。

教師要加強精神風貌建設。教師首先要有積極向上、努力奮進的精神。教師在時要為學生創造勤奮好學、積極向上、力爭上游的教學氛圍，讓學生在這種自強不息的氛圍中成長，有韌性，學生將來到社會上就有底氣去競爭、去拼搏，去取得更好的成績，為國家為社會做更大的貢獻。這和體育比賽一樣，運動員若沒有積極拼搏的勇氣競爭是不會有戰勝對手、實現勝利的機會的。

教師要推進教學與科研共同發展。教師要理解教學內容，這要建立在深厚的基礎知識理論之上。教師對所教的學科領域中當前存在的問題應該了解，對哪些高校、哪些科研院所、哪些科研人員正在從事此方面的研究，哪些是研究得比較有水準有的都應該有所了解，并且具有強烈的欲望和責任解決問題。這樣培養出來的學生就會懂得科學和藝術一樣永遠沒有盡頭，任何一個學科門類都不會“關門”，都有著層出不窮的問題等著人們解決，有更多更開闊的領域等著人們開拓，畢業后才不會那么迷茫，才會有更多努力爭取的目標和不懈追求的方向。這正契合了我國正在實施的“科教興國”戰略，只有這樣的“科教”才可能做到“興國”。教學與科研密切結合、相互配合，教學是培養文明的傳承者和接班人，既包括培養繼續探索新的科學真理的研究型人才，又包括培養參加社會生產活動、實踐真理的人。因此，對教師來說，教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研可以反映一個教師對所教學科的理解層次和深度。教學沒有科研作為襯底，就是沒有深度和廣度的教育，是喪失靈魂的教育[3]。

高校教師要積極利用耗散結構理論完善教學實踐。該理論證明系統發展的重要手段在于，必須使系統處于開放狀態，系統與環境之間存在信息交流。教育系統是一個復雜的大系統，教育科學是一個大體系。教育實踐必須以開放交流為重要手段，才能使教育教學走向進步，走向有序。反之，封閉的教育實踐，脫離社會生活的教育實踐，只能使教育走向退化，走向無序[4]。耗散結構論對我們開展教學工作具有深刻的指導意義，那就是教學系統的開放性越大，掌握社會需要、科技發展趨勢等信息量越多，其適應性就越強，越有利于教學目標的實現。在教學系統運行中，破壞有序和增加有序的矛盾貫穿教學活動全過程，教學系統通過自身結構的不斷完善，各個教學環節的質量的提高及師生間的緊密配合，不斷從環境輸入新生能量并排除干擾，廣開信息渠道，加強行政管理等措施和手段，形成有條不紊、高度有序的結構，使教學系統發揮最大的功效。

教師教學過程中要特別注重道德教育。道德教育也是大學教育的重要組成部分，任何教師絕對不能忽視這一環節。我們國家越來越重視德育教育，但是現實教學過程中常常以政治教育代替道德教育，不能適應社會轉型發展時期大學生的教育需求。面對世界范圍文化交流交融交鋒形勢下價值觀較量的新態勢，面對改革開放和發展*條件下意識多元多樣多變的新特點，我們需要積極培育和踐行*，加強德育工作。

總之，大學期間對人才的培養是基礎性、全方位的。大學教育就是把學生培養成基礎厚、視野廣、素質高、能力強、修養好的專業人，并努力做到情商優秀、智商超群、勇于創新、敢于擔當。大學教育不能把討價還價的功利行為作為目標，應把自我修養、自我完善、自我提高作為自主的驅動力，把奉獻變成自覺的行為。所有事情歸根結底都在修己、修身，我們不能把賺多少錢作為成功的標志。應該指明，對人誠信友善、兢兢業業工作，為社會為國家做出了貢獻，就是成功。