內(nèi)容摘要：研究以表演專業(yè)《影視表演基礎(chǔ)》課程建設(shè)為對(duì)象，從審核評(píng)估的視角，以管理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和教育學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生和用人單位等利益相關(guān)者需求為出發(fā)點(diǎn)，以如何構(gòu)建表演專業(yè)課程建設(shè)體系為主問題，以該體系的要素和結(jié)構(gòu)按怎樣的順序構(gòu)成整體、如何進(jìn)行保障實(shí)施等問題為引導(dǎo)，以“為何建設(shè)?建設(shè)什么?怎么建設(shè)?如何實(shí)施?效果怎樣”為邏輯主線，采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、系統(tǒng)分析法等研究方法，構(gòu)建滿足審核評(píng)估要求并具有表演專業(yè)的課程建設(shè)體系，為表演專業(yè)乃至其他專業(yè)構(gòu)建課程建設(shè)體系提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校 體育表演專業(yè) 《影視表演基礎(chǔ)》 課程建設(shè)

1.前言

“雙一流”建設(shè)契合國(guó)家“兩個(gè)一百年”的戰(zhàn)略目標(biāo)，是全面建成小康社會(huì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略資源儲(chǔ)備，亦是創(chuàng)新型人才資源儲(chǔ)備庫(kù)。在此背景下課程建設(shè)成為當(dāng)今世界高等教育的時(shí)代主題和核心使命。“中國(guó)速度”使我國(guó)成為高等教育大國(guó)，然而，“大而不強(qiáng)”也是我國(guó)高等教育最為突出的問題，規(guī)模擴(kuò)張和質(zhì)量提高的協(xié)同發(fā)展成為我國(guó)高等教育發(fā)展的瓶頸。課程建設(shè)的保障和提高成為社會(huì)各界研究的焦點(diǎn)，國(guó)家出臺(tái)一系列政策要求構(gòu)建學(xué)科課程保障體系，審核評(píng)估也把課程建設(shè)體系視為重點(diǎn)考察內(nèi)容[1]。表演專業(yè)是我國(guó)體育學(xué)類專業(yè)點(diǎn)數(shù)最多、招生規(guī)模最大、發(fā)展最為成熟的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，課程建設(shè)是表演專業(yè)賴以生存和發(fā)展的生命線，如何構(gòu)建表演專業(yè)課程建設(shè)體系，保障課程建設(shè)穩(wěn)快速的發(fā)展，成為亟待解決的重要課題。

2.研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

基于“全”和“新”的原則，廣泛查閱與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，資料來源于國(guó)家圖書館、武漢體育學(xué)院圖書館、以及CNKI、EBSCO、百鏈云等中外文數(shù)據(jù)庫(kù)。以“課程建設(shè)”、“體系”、“課程建設(shè)體系”、“專業(yè)課程建設(shè)體系”等為主題和關(guān)鍵詞進(jìn)行查閱、檢索，仔細(xì)研讀中英文文獻(xiàn)共247篇，相關(guān)書籍10余本，同時(shí)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)的高等教育課程設(shè)置政策文件，教育部高等教育課程教學(xué)評(píng)估中心編制的各種資料，以及體育院校表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案等各種教學(xué)文件，為本研究提供理論依據(jù)。

2.2調(diào)查法

本研究分層抽取一些有代表性的表演專業(yè)開設(shè)院校為調(diào)研對(duì)象，通過問卷調(diào)查法、訪談法和實(shí)地考察法，了解表演專業(yè)課程建設(shè)體系現(xiàn)狀，構(gòu)建表演專業(yè)課程建設(shè)體系，探?具體保障方法，分析體系保障效果。針對(duì)這些非專業(yè)影視表演學(xué)生進(jìn)行影視表演課程的訓(xùn)練需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教師掌握專業(yè)知識(shí)的情況進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整。

2.3系統(tǒng)分析法

系統(tǒng)分析法能夠突出研究?jī)?nèi)容的完整性和關(guān)聯(lián)性，有助于抓住問題的主要矛盾，厘清表演專業(yè)課程建設(shè)體系建設(shè)的核心和重點(diǎn)。本研究運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論，從整體與局部、過程與方法、理論與實(shí)踐等方面展開研究論述，力求突出表演專業(yè)課程建設(shè)體系構(gòu)建的系統(tǒng)性、科學(xué)性、有效性。系統(tǒng)分析法是本研究的基礎(chǔ)方法，系統(tǒng)分析方法的運(yùn)用貫穿本研究的始終，具體體現(xiàn)在對(duì)表演專業(yè)課程建設(shè)體系及各子體系的構(gòu)建、分析、應(yīng)用等方面。

3.研究結(jié)果與分析

3.1《影視表演基礎(chǔ)》課程教研與實(shí)踐保障情況調(diào)查現(xiàn)狀

從表1看出，《影視表演基礎(chǔ)》課程教師年齡適中，體育表演專業(yè)教師普遍屬于中年，青年的也不在少數(shù)只有1位老師年齡在 55歲以上，42-55 歲也有4名，32-45歲的體育表演專業(yè)教師居多數(shù)有8人，而在22-35歲比較年輕的老師也有7名。體育表演專業(yè)教師教年輕，體育表演專業(yè)素質(zhì)條件好，對(duì)以前得的體育表演專業(yè)能力能夠得到保持，且學(xué)習(xí)新的體育表演專業(yè)能力掌握速度快，年齡偏大的體育表演專業(yè)教師則在體力上、精力上和體育表演專業(yè)示范上受一定局限性，對(duì)體育表演專業(yè)教學(xué)造成一定的影響。

教師職稱從一定程度上可以代表教師的教學(xué)能力與水，教師的教學(xué)水和能力越高學(xué)生受到的教育越專業(yè)，得的知識(shí)、能力越廣泛。由表2可知，高校體育表演專業(yè)教師的等級(jí)職稱，45%的教師具有高級(jí)職稱，50%的教師職稱是高校一級(jí)，其中可能多數(shù)為年輕的體育表演專業(yè)教師。

從表3看出，高校體育表演專業(yè)教師均能能熟練掌握至少兩項(xiàng)以上體育表演專業(yè)能力，65%的老師掌握3項(xiàng)，15%老師掌握四項(xiàng)及以上。身正為師，學(xué)高為范，體育表演專業(yè)教師主要任務(wù)是教授學(xué)生體育表演專業(yè)知識(shí)與能力，教師體育表演專業(yè)能力直接影響學(xué)生體育表演專業(yè)能力的得，自身技術(shù)過硬，才能在教學(xué)中準(zhǔn)確示范、講解到位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和體育表演專業(yè)準(zhǔn)確度。

研究就影響高校生《影視表演基礎(chǔ)》課程提升的因素問題對(duì)高校體育表演專業(yè)教師進(jìn)行了調(diào)查，教師根據(jù)各因素的影響程度分別給予1-5分的評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高代表影響程度越大，每一選項(xiàng)總分為200分，結(jié)果統(tǒng)計(jì)如圖1所示：

由上圖可知，為人師者，負(fù)責(zé)傳道、授業(yè)、解惑，教師的《影視表演基礎(chǔ)》課程的高低決定其對(duì)學(xué)生教育的好壞，教師品德高尚，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極向上，體育表演專業(yè)教師體育表演專業(yè)能力高超，示范標(biāo)準(zhǔn)，講解到位，方法得當(dāng)，學(xué)生自然會(huì)充滿充滿學(xué)習(xí)欲望，有體育表演專業(yè)興趣的學(xué)生會(huì)主動(dòng)練，自然獲得良好的體育表演專業(yè)能力，所以體育表演專業(yè)教師的自身素養(yǎng)和學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)生的《影視表演基礎(chǔ)》課程起著至關(guān)重要的影響[2]。其次，對(duì)于體育表演專業(yè)練及其體育表演專業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)均需要一定的理想環(huán)境和氛圍，學(xué)校的場(chǎng)地和設(shè)施可以令人滿意，進(jìn)而提高《影視表演基礎(chǔ)》課程質(zhì)量。

教師認(rèn)為影響高校生《影視表演基礎(chǔ)》課程教育的影響因素中排第二位的是學(xué)生的興趣愛好，車爾尼雪夫斯基曾說過：“要把學(xué)生造就成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人”，想提高高校生《影視表演基礎(chǔ)》課程，教師應(yīng)當(dāng)具備高水的《影視表演基礎(chǔ)》課程即了解廣泛的體育表演專業(yè)知識(shí)、養(yǎng)成體育表演專業(yè)練的慣、具備高尚的體育表演專業(yè)品格、掌握多項(xiàng)目體育表演專業(yè)能力、具備一定體育表演專業(yè)個(gè)性[3]。行動(dòng)的感染力遠(yuǎn)大于語(yǔ)言的感染力，教師的《影視表演基礎(chǔ)》課程體現(xiàn)在言行舉止上，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染的影響，教師需要在不斷提高自身《影視表演基礎(chǔ)》課程過程中言傳身教于學(xué)生。

通過對(duì)高校生的提問，學(xué)生認(rèn)為影響自身掌握體育表演專業(yè)知識(shí)的因素除自已沒有興趣外就是體育表演專業(yè)老師教授的方法不當(dāng)將80%，體育表演專業(yè)老師教師想要傳授學(xué)生體育表演專業(yè)知識(shí)，首先其自身要了解更多體育表演專業(yè)知識(shí)，同時(shí)教授體育表演專業(yè)知識(shí)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的話題作為切入點(diǎn)，采用多種新穎的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則只會(huì)事倍功半。

通過調(diào)查得知，75%以上的學(xué)生認(rèn)為影響其熟練掌握體育表演專業(yè)能力最主要原因是老師教授時(shí)沒有學(xué)會(huì)，側(cè)面反映教師體育表演專業(yè)能力教育存在問題，沒有以學(xué)生為主體，忽略的學(xué)生的反應(yīng)與需求。體育表演專業(yè)教師在課堂上的組織形式、教學(xué)方法、完整示范、語(yǔ)言講解、精神面貌等都直接影響學(xué)生體育表演專業(yè)能力的學(xué)習(xí)。如世界上尋不到兩片完全相同的樹葉一樣，人也各不相同，每個(gè)人都有不同的生理、心理特點(diǎn)，體育表演專業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)面對(duì)不同的學(xué)生因材施教。由于天生的體育表演專業(yè)素質(zhì)和體育表演專業(yè)能力不同，一般將學(xué)生分為體育表演專業(yè)優(yōu)等生、體育表演專業(yè)一般生、體育表演專業(yè)差生，老師應(yīng)該用不同的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，重視個(gè)體間差異，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)生的體育表演專業(yè)能力。教師的體育表演專業(yè)道德水，體育表演專業(yè)個(gè)性，體育表演專業(yè)練慣等都會(huì)在日常生活中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染的影響，學(xué)生《影視表演基礎(chǔ)》課程的不足需要教師去認(rèn)真教授，正所謂名師出高徒，教師自身《影視表演基礎(chǔ)》課程對(duì)學(xué)生的《影視表演基礎(chǔ)》課程教育起著至關(guān)重要的作用。

3.2高校體育表演專業(yè)《影視表演基礎(chǔ)》課程設(shè)置的問題呈現(xiàn)

3.2.1體育課程體系建設(shè)滯后

目前學(xué)校學(xué)校缺乏科學(xué)的體育能力培養(yǎng)模式、合理的體育教育課程體系，學(xué)校生體育素養(yǎng)難以得到有效提升，具體表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。一是學(xué)校生體育能力培養(yǎng)模式不科學(xué)。大多數(shù)學(xué)校學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)體育教育的重視程度不高，學(xué)校生門也不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間來培養(yǎng)體育素養(yǎng)，為了能夠達(dá)到國(guó)家體育教育標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層不得以以國(guó)家最低標(biāo)準(zhǔn)為要求，即以實(shí)現(xiàn)體育“達(dá)標(biāo)”為目的。二是學(xué)校生體育教育課程體系設(shè)置不合理。長(zhǎng)期以來，學(xué)校均采用統(tǒng)一體育教育課程體系，忽略學(xué)校生在體育教育中的主體地位，學(xué)校生缺乏個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)。在貫徹教育部下發(fā)的大力重視素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)校體育教育的重點(diǎn)逐漸向?qū)W生綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)移，不僅注重學(xué)校生體育知識(shí)、能力培養(yǎng)，還注重學(xué)校生體育指導(dǎo)能力、體育思維能力培養(yǎng)。相比之下新的體育教育課程體系更注重學(xué)生為主體的地位，對(duì)學(xué)生的體育素養(yǎng)提升大有好處。學(xué)校生參與體育教育的興趣是關(guān)鍵，然而為了實(shí)現(xiàn)體育“達(dá)標(biāo)”，學(xué)校并未建立差異化體育教育課程?系，還未形成增強(qiáng)體育修養(yǎng)、陽(yáng)光心態(tài)、娛樂生活為一體的體育教育課程體系，體育教育課程與學(xué)校生個(gè)性化需求明顯不匹配，無法充分激發(fā)學(xué)校生參與的主動(dòng)性與積極性，參與體育教育課程學(xué)習(xí)的根本在于“達(dá)標(biāo)”，也就無法起到提升學(xué)校生體育素養(yǎng)的作用。

3.2.2影響學(xué)生體育素養(yǎng)的課程體系建設(shè)的因素

第一，重視程度不夠。61.1%的負(fù)責(zé)人認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠是沒有建立的主要原因。有的專業(yè)負(fù)責(zé)人提出“體育專業(yè)院校的體育院系一般處于學(xué)校的邊緣學(xué)科，基本不會(huì)是學(xué)校的和重點(diǎn)之處，因此在學(xué)科建設(shè)方面得不到更多的重視”；第二，認(rèn)識(shí)存在偏差。二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)存在偏差也是導(dǎo)致沒有建立的一個(gè)根本原因，個(gè)別專業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為“學(xué)校各專業(yè)通用”、“學(xué)校沒必要也不可能細(xì)化到每一個(gè)專業(yè)”；第三，構(gòu)建條件不充分。有些院校現(xiàn)處于正在構(gòu)建示范專業(yè)課程建設(shè)體系的過程中，有的專業(yè)負(fù)責(zé)人提出“有，但是分散的，只針對(duì)某個(gè)方面出臺(tái)一些措施、政策，不夠完善精準(zhǔn)”。示范專業(yè)課程建設(shè)體系的構(gòu)建需要涉及機(jī)構(gòu)、人員、制度、資源、文化等各個(gè)方面，缺少一個(gè)方面，都不能形成完整的學(xué)科建設(shè)體系；第四，不知如何構(gòu)建�，F(xiàn)有關(guān)于示范專業(yè)課程建設(shè)體系的研究極少，沒有形成系統(tǒng)的理論依據(jù)，目前也沒有學(xué)校建有可供參考的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。67.8%的專業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)科建設(shè)內(nèi)容、學(xué)科建設(shè)方法和學(xué)科建設(shè)效果認(rèn)識(shí)不清，面對(duì)復(fù)雜繁多的教學(xué)事務(wù)，無法厘清重要程度和主次順序。

4.高校體育表演專業(yè)《影視表演基礎(chǔ)》課程建設(shè)的基本思路

基于本研究的與起點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代質(zhì)量管理理論，結(jié)合表演專業(yè)課程建設(shè)體系的核心理念，構(gòu)建具有表演專業(yè)的課程建設(shè)體系，將表演專業(yè)課程建設(shè)保障活動(dòng)落實(shí)于學(xué)科建設(shè)。高校體育表演專業(yè)《影視表演基礎(chǔ)》課程建設(shè)的基本思路主要體現(xiàn)在：

其一，首先在審核評(píng)估的視角下對(duì)表演專業(yè)課程建設(shè)體系進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，順應(yīng)國(guó)家教育發(fā)展趨勢(shì)，為表演專業(yè)開設(shè)院校迎接審核評(píng)估、自建課程建設(shè)體系提供參考模型。課程建設(shè)體系的本質(zhì)在于“管理”和“改進(jìn)”，而非現(xiàn)今單純的“課程建設(shè)監(jiān)控”或“課程建設(shè)評(píng)價(jià)”，充分發(fā)揮“體系”在表演專業(yè)課程建設(shè)保障中的整體作用，而非某一方面單一作用的發(fā)揮。設(shè)置關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)和具體測(cè)量指標(biāo)，以定量分析和定性分析相結(jié)合的方式，對(duì)新式課程審核評(píng)估重點(diǎn)考察內(nèi)容進(jìn)行測(cè)量[4]。

其二，制定切實(shí)可行、具有操作性的保障方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。未來研究可將“可操作性”作為體系構(gòu)建過程中始終秉承的理念和原則，任何保障方法的提出都以滿足表演專業(yè)實(shí)際工作需要為出發(fā)點(diǎn)。在未來可以作為表演專業(yè)開辦院校構(gòu)建課程建設(shè)體系的具體實(shí)施方案，為相關(guān)院校提供重要參考依據(jù)。

其三，課程質(zhì)量改進(jìn)源于調(diào)查結(jié)果，強(qiáng)調(diào)“數(shù)據(jù)信息”在整個(gè)課程建設(shè)體系過程中的關(guān)鍵作用。在保障過程中，任何改進(jìn)意見、保障目標(biāo)、行動(dòng)計(jì)劃等的提出和制定都以調(diào)查數(shù)據(jù)為根本。對(duì)在校生、畢業(yè)生、用人單位、教師等利益相關(guān)者開展年度滿意度調(diào)查，結(jié)合期末教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)、院長(zhǎng)信箱、會(huì)議等方式搜集輸入信息，這些輸入信息是實(shí)施課程建設(shè)改進(jìn)的依據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果才能制定下一步行動(dòng)改進(jìn)方案。

因而，對(duì)于表演專業(yè)課程建設(shè)體系，學(xué)校層面和學(xué)科建設(shè)存在較大的差異，不能用學(xué)校層面代替學(xué)科建設(shè)。沒有構(gòu)建表演專業(yè)課程建設(shè)體系的院校，亟需根據(jù)評(píng)估需要和表演專業(yè)課程建設(shè)需要，以系統(tǒng)的理念將影響表演專業(yè)課程建設(shè)提高的要素整合起來，科學(xué)管理、有效實(shí)施，形成相互影響、相互促進(jìn)、有機(jī)聯(lián)系在一起的系統(tǒng)整體。

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