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高考評卷老師給考生的六點建議

在工作中，我熟悉了新的改卷模式下的改卷程序，也了解了高考試卷改卷評分標準的制定過程和原則，知道了全省學生在地理客觀試題答題的基本情況，對指導學生高考答題做到了心中有數。

網上閱卷系統主要分為三部分，即掃描試卷與客觀題判分、網上閱卷主觀題和試卷合成總分。試卷運送到招辦后，工作人員就開始了緊張的掃描工作，高速掃描儀以每分鐘70-160張的速度進行掃描。掃描的同時，考生客觀題分數通過計算機閱讀答題卡已經自動計算出來;而每個考生主觀試題的答案則按題切割成一個個圖片。掃描、客觀題判分、主觀題切割三項任務完成后，系統將以考生準考證號通過加密算法生成的條碼號為文件名，為每個考生建立文件庫并存入服務器。

一、試卷的掃描分割

每個考生主觀試題的答案則按題切割成一個個圖片，每個圖片都由電腦重新編碼，考點評卷專家組根據每個題需要的評改工作量再把一些答案重新組合，形成不同的操作組。例如今年的高考文綜試卷地理部分分為4個操作組，第一操作組的任務是36試題(1)～(3)，第二操作組的任務是(4)～(5)兩題，第三操作組(文綜的第11操作組)的任務是39題的(3)和(5)，第四操作組(文綜的第12操作組)的任務是39題(4)。

發現的問題：由于今年答題卷設計問題，即僅僅劃定了試卷答案的答題空間范圍而沒有劃定每個題的答題范圍，不少學生答題中出現了答案錯位現象，在答案切割過程中這個題的答案被切到了那個題，導致改卷老師無法看到答案而失分。有時候我們可以看到半行文字，但由于無法準確判讀，只好不給分。一天2000多份試卷的評改量，不可能在某份試卷上花更多時間。

解決方法：考生要嚴格控制答題的范圍，絕對不能超區，否則等于白寫!

二、評分細則的制定

根據各自的職責，老師分為閱卷老師、小組長、大組長和科目組長。

1.地理大組長與各操作組小組長提前學習高考評分標準，初步擬定試卷評分細則。

2.組織所有評卷老師進行試評，一是熟悉操作規程，二是發現更多的答案，提出新的評分標準。

高考試卷命題者只給出了答案要點或參考答案及給分標準，但學生答題是千差萬別，什么樣的語言給分，什么樣的語言不給分，需要操作組全體評卷老師共同協商，最后由小組長執筆統一界定并報大組長審定。

三、試卷的評改過程

1.閱卷系統也依層次設定了不同的權限：閱卷老師只能看到切割的試題圖片，無法進行查詢、也無法看到其它老師判分的痕跡。小組長可以實時看到該小組內各個老師改分情況的曲線圖，系統事先設置出整體試卷的分數人數比曲線，老師改卷時也會有個人分數人數比曲線，如果兩個曲線偏離太遠，小組長有權對這個評卷老師提出質疑并可以調閱任何一張該小組老師改過的題目圖片。負責數個小組改卷的大組長看到的則是各個小組閱卷的曲線圖，大組長可以實時監控。科目組長則對整個閱卷點負責，他將和大、小組長一起判定問題卷。

2.服務器根據指令將每個考生的答題圖片通過專網隨機分發到各個閱卷老師的計算機，每個閱卷老師根據評分標準給分。每份試卷至少要經過2位老師評改，至于誰評改，是由電腦隨即發放的。只有兩位老師評分誤差在確定的范圍內，評改分數才是有效，最后給的分數是兩人的均分。我們這組題目要求誤差為零。如果兩個老師給分超過誤差范圍，則由電腦自動分發給第三位老師，第三位老師所給分數如果與前兩位老師中的任何一位吻合，則這兩位老師的給分有效。如果三位的給分仍然在誤差之外，這份試卷就作為問題卷發給小組長進行仲裁??組長給分就是最終分數。

3.如果某個閱卷老師感到對前幾個試題判斷有誤，可以在30份試題的允許額度內進行調看，超過了這個范圍，試題將連同分數流到數據庫，而不在老師的計算上保留任何痕跡。

4.試卷評改若干份后(100份)，會把前面自己評改過的某一試題重新發過來重新評改，以監測這個改卷老師評分的尺度是否有改變。這些都可以在小組長的電腦里進行監測。

5在老師的閱卷過程中，試題圖片是不帶有考生任何信息的，任何一位老師都無法通過系統查找到某一位考生的試卷。閱卷工作結束后，上千萬條數據將回流到原始數據庫，自動合成，考生的高考分數由此塵埃落定。在每個考生的文件夾里，有考生的高考分數、試卷整體掃描圖片，各科客觀題分數、各科主觀題的切割圖片、各主觀題的分數，甚至連各題經過了幾個老師判分，每次判分是多少都能一覽無余。

四、出現的問題

①文科學生的基本地理能力欠缺。本試卷非選擇題部分有16分屬于記憶性的問題，一個有8個知識點，都是屬于中國地理最基本的知識點，例如中國主要地形單元??塔里木盆地、準噶爾盆地、柴達木盆地、黃土高原、華北原及中國主要的鐵路干線京廣、京九、京滬線，在評卷時我們看到，學生對諸如地理(地區)名稱、區位特點回答正確率較高，但對需要自己分析判斷得出結論的試題得分偏低，如非選擇題第39題(3)(5)兩題，屬于低難度題目，是初中地理和高中地理最基本的知識內容，但學生得分僅僅有6.59分，出乎改卷老師的預料。

②答題順序錯，因為是答題卷答題，一個題目中答案的順序必須按照先后順序不能顛倒，試卷中出現的第一個答案，改卷老師即判斷是對應了第一個答案。即使第一個不會寫空了一格，繼續寫第二個，也會把第二個答案當作第一個，因此我們要求學生在答題中一定要按先后順序，否則雖然寫對了內容，照樣不給分。

③關鍵字寫錯。現在地理評卷對文字的錯別字要求不是太高，但對一些關鍵文字(指的是影響答案內容的關鍵字)要求比較嚴格，如果關鍵文字寫錯，則本題不得分。例如京滬線中的滬，寫錯了則不是這條鐵路線了，肯定不給分。

④答案要點不夠

地理試題里的簡答題要寫多少內容，還要看命題老師的思維，應該來回答多少內容才算可以，這要看題目給分。地理給分起點一般是每個問題2分，如果一個簡答題給分8分，那么需要至少回答4個要點，少了肯定要扣分的，為了保證命中率，還是多回答幾條為好。

五、原因分析

1.學生獲取地理信息和運用地理知識的能力比較薄弱，審題能力亟待提高。

第36題⑴,學生根據中國的輪廓圖，一眼就能判斷經過的地形單元。問題是讓學生說明圖5中強沙塵暴多發區的地表環境特點。指出圖6所示的沙塵暴季節分布特點，并說明其自然原因時。學生對題目呈現的材料觀察不完整、不細致，信息的利用不充分，不能將考察地點的發生的次數逐月與季節相聯系起來，導致判斷的表述不準確。

還有39.(3)(5)，相當多同學根本不知道這是長江，把地名寫錯，把鐵路名稱的順序寫錯，學生的獲取地理信息和運用地理知識的能力比較薄弱，相當多被題目中的運河信息干擾，僅僅答出上海的發展與運河的關系而忽視了長江河口。

可見，幫助學生學會從試題提供的有關資料中，獲取信息資料的有效內容并運用地理知識對其進行分析與整合，找出對試題要求和考查意圖有關的信息，形成綜合性的信息解讀十分重要。

2.學生對地理事物的描述和闡釋能力比較薄弱。

在地理卷面失分的考點中，第36題(3)(4)，39題(3)(4)有許多學生表述不規范、不完整，甚至不能使用地理學科語言進行表述，詞不達意，答非所問，前后矛盾造成錯誤。加強地理學科語言表達和答題規范的訓練，是學生能正確表述事物的現象，準確解釋事物的特征。把握事物的本質和規律，并結合材料，對事物進行理性描述與闡釋，意義力求完整，在今后的考試和講評中要從嚴要求，給與足夠的重視。

3.學生對地理問題的論證和探討的能力比較薄弱。

第36題(5)，許多部分學生無法看出沙塵暴發生的規律性，表述出周期性這個特定的規律。

第36題(4)，學生在論證共同的地理因素時，往往不知道地理因素的含義。

今后的復中要從形成學生的地理知識結構著手，使學生面對地理問題能用檢索的辦法，對號入座式地回答問題，全面、系統、完整。后者，要加強概念教學，在論證過程中使學生審題、答題伊始就能明確題目的意圖，知道從什么角度切入，應當回答到什么程度才算到位。

六、對高三地理復的感想

1.加強區域地理學習，強化地理空間定位。

要加強中國各國土整治區域、我國周邊毗鄰的國家和地區地理的學習。對這些地區：一要從經緯位置、海陸位置及其它相關位置(區域輪廓圖、地勢剖面圖、特征事物)等，熟記重要的經線、緯線經過的沿線地區和重要的國家，建立起地理事物空間定位的參照體系，能進行左鄰右舍地理事象的空間推斷，形成空間邏輯能力;二要把重點區域的分層設色地形圖轉變為等值線(地形、溫度、降水)圖進行判讀訓練;三要加強地理位置的有關應用，推斷和概括區域特征，如水文、氣候、地形、經濟、人文狀況等。

2.扎實地理“雙基”，避免偏深繁難,幫助學生形成系統的學科知識結構。

在地理高考的的高三復階段，不引導學生鉆研深繁難題，耗費大量的時間和精力，而削弱“雙基”的鞏固與提高。要引導學生將已有的學習內容如自然地理的影響因素，人文地理的區位因素，有機地梳理整合，形成系統的學科知識結構或框架，確保學生在考試中作答思維的完整性、邏輯性。

3.發揮地理學科主干性內容的支撐作用，關注學科主干要素的交匯點，學科主干要素與社會熱點的結合點。

地理區域與空間定位、地圖與地球運動、天氣與氣候、工農業城市交通區位與環境保護、區域國土整治與可持續發展這5個地理的主干性內容，地理高考每年長盛不衰，考點頻出，引導學生理解和掌握，注意強化。

要關注能體現循環經濟、和諧社會、能源安全、中部崛起及國家睦鄰合作有關社會熱點的地理問題，結合我國的區域國土整治和可持續發展問題進行思考和訓練，注重培養學生在空間區域、知識遷移、問題思考和解決過程中所具有正確的價值取向。

4.以地理考綱為指導，加強學生地理能力的訓練。

⑴、幫助學生熟悉地理高考試題的考查要求和答題規范。

2006年的高考地理命題從題型、難度、結構和手法，與去年大致相同，保持了一定的穩定度，是幫助學生熟悉地理高考試題的考查要求和答題規范訓練的好材料，可以利用這些材料讓學生了解地理高考題目的設計意圖、設問角度、呈現形式。時設計高考練，要向高考試題靠攏，體現相同的思路、方法、技巧和能力要求。

⑵加強地理圖表判讀的訓練，熟練地理圖形語言的應用。

地理圖表是最具地理學科特點的學科語言，判讀地理圖表是地理學習的基本要求和能力。

⑶明確學生地理能力訓練的指向性。

下學年高三的地理能力訓練要圍繞4個方面進行：

①學生獲取地理信息和運用地理知識的能力。

要幫助學生學會從試題提供的有關資料中，獲取信息資料的有效內容，并運用地理知識對其進行分析與整合，找出與試題要求和考查意圖有關的信息，形成綜合性的信息解讀。

②學生對地理事物的描述和闡釋能力。

要加強地理學科語言表達和答題規范的訓練，使學生能規范、完整地使用地理學科語言正確的解讀地理圖表，辯證地考察事物和現象，進行正確的地理表述，準確解釋地理事物的特征和原因。

③學生對地理問題的論證和探討的能力。

要加強概念教學，在地理問題的論證過程中使學生審題、答題伊始就能明確題目的意圖，知道從什么角度切入，應當回答到什么程度才算到位。在論證過程中，能夠運用歸納、演繹、比較、概括等分析方法，觀點明確、邏輯嚴密、層次清晰。