高考理綜全國二卷化學試題自從實行新課標以來，經過幾年的積淀與提升，命題已趨于穩定。分析2016高考試題化學部分，從整體上看，延續了的，整體難度較去年保持穩定，略有下降，未出現較大波動。知識點分布合理，題源于課本，又高于課本。綜合考查了學生的思維能力、分析能力、語言表達敘述能力等。談到高考中的有機化學專題，大家自然而然地想到了選修專題的38題，其實不然，在幾年的高考題中，包括今年的高考題（全國二卷），有機化學的知識點不僅僅在選修專題中出現，其他考題中，如選擇題第7題，第8題，第10題，選修題38題，均為有機物內容的考查。包括27題，雖然考查的是衡的理論，但還是以有機物為基礎進行分析，如果選擇有機的學生，其分數大約35分。不選擇有機選修部分，其有機題涉及到內容也大約在20分左右，基本上是整張試卷中比例最高的部分。下面，我從高考試題有機部分試題分析以及在高考復策略上提出個人的一些建議和方法。

一：2016高考化學部分有機題試題分析

第七題：該題考查了化石燃料、液化石油氣、燃油的內容，要求學生對有機物基本內容有所了解，至少需要掌握這些類物質的組成元素是什么，根據物質組成元素分析其不完全燃燒與完全燃燒所得產物。不難看出一氧化碳會污染大氣，但即使幾種物質均完全燃燒都生成了二氧化碳也只是相對減少了大氣污染的程度，也不可能完全無污染。了解了這些內容學生不難找到問題的答案得分率應該很高。

第八題：涉及到的物質有乙烯、苯、乙醇、乙酸，丙烷、丙烯、氯乙烯、溴乙烷。其中乙烯、苯、乙醇、乙酸這四種物質均是在化學必修二中有機化學部分學到，并且是必修中所學到的的各類有機物的代表物，其性質、反應都是必須掌握的內容，而丙烷、丙烯可以由學到的代表物進行推測，氯乙烯、溴乙烷雖然這兩種物質的性質是在選修五中重點講解到的，但學生仍然可以從加成反應的本質：在反應過程中碳碳雙鍵斷裂，同時雙鍵兩端的碳原子加入其它的原子或者是原子團這一本質分析出正確答案。所以本題實則考查有機物的結構與性質的關系內容，了解物質的結構是解題關鍵。得分率應該較高。

第十題：關于二氯丁烷的同分異構體的數目，與上題類似，雖然鹵代烴的內容是選修五中重要知識點，但同樣此同分異構體的書寫我們可以從烷烴的取代反應入手，判斷丁烷的種類，再進一步判斷二氯代物的數目。考查了碳鏈的結構，取代基的位置等內容，綜合考查了學生的邏輯思維能力以及嚴密性。試題難度很小，學生在學習過程中應該以此題為標準進行大量的練，因此本題應該得分率很高。

第二十七題：此題為化學反應原理題，綜合考查了反應熱、化學衡知識體系，其難度相對較大，其本質上與有機化學知識點聯系很小，但考查形式仍然與重要的化工原料有機物丙烯腈為主要物質進行展開測試，其中涉及到的副產物丙烯醛、乙腈（甲基腈）都是有機物范疇，雖然沒有涉及有機反應，但對學生來說增加了一定的陌生度。相對在解答過程中有一定的緊張程度，但本題實則與有機物性質及反應沒有關聯。

第三十八題：是一道選做部分題，考查有機化學重要知識點的大題。內容常規，題目中所包含的化學物質雖然個別有些陌生，但是除了氰基外，其他的官能團之間的轉化和性質均為有機化學中主干知識，不偏、不難。如：醇的消去反應、烷烴的取代反應、鹵代烴堿性條件下的水解反應、醇的催化氧化反應、酯化反應及聚合反應等。雖然有部分轉化沒有學到，但題干中給出的兩個信息轉化關系也比較簡單，答題時學生可以再結合給出的信息，核磁共振氫譜的數據，運用逆向推測法很快能找到解決問題的關鍵點，結合物質的性質，物質之間轉化的條件而得出正確的結論。最后一個問題中的同分異構體的書寫測試的醛類物質，根據分子式、不飽和度、確定官能團之后，確定鏈烴基連接方式，根據碳碳雙鍵位置，挪動氰基的位置，確定同分異構體的數目，難度不是很大，但是對于學生來說三種官能團的排列、連接也是有一定的難度。得分率應該不是很高。縱觀高考理綜試卷化學部分，整體上保持了試題的穩定性和連續性，與歷年比較，難度、形式沒有太大的變化，還是注重了主干知識的考查，同時強化思維能力，重視化學基本方法的應用。根據高考試題情況，建議2017年有機化學部分教師和學生的復策略和方法如下：

二、復方法和策略

1、重視基礎，回歸課本

2016高考試題2017年的備考有著深刻的指導意義。由本次高考化學的特點看來，2017備考復過程中內容方面依然需要回歸課本，因為高考中實際上考查內容均為高頻考點，這一點在課堂講解中要有所體現。但是要同時要注意試題的靈活性變化，體現新課程的理念。如：在有機化學教學中，要回歸課本，有機物的特點，物質的類別，官能團的性質，以及各類反應的條件、原理產物分析等，不要單純的記憶、背誦，而要掌握反應的基本原理，反應的本質是什么。

2.、重視有機物之間的聯系，化單一知識點為線為面

在教學中，要注重物質間的轉化關系，注重反應的本質，分析原理，掌握各類物質之間的轉化，建立起物質間聯系的立體思維，而不是單一的掌握某個或某幾個化學反應。如以烯烴（乙烯）為原料，建立起與烷烴（乙烷）炔烴（乙炔）之間的聯系，進而與苯進行關聯，然后聯系苯的同系物甲苯，再根據烷烴的取代反應建立起與一氯甲苯、二氯甲苯、三氯甲苯（側鏈取代）的聯系，根據鹵代烴的性質以及結構的不穩定性物質之間的轉化形式，將不同的鹵代烴轉化為苯甲醇、苯甲醛、苯甲酸，他們之間又可以建立起聯系與轉化，又與芳香酯建立關聯，這樣不難將烴與烴的衍生物知識建立聯系并渾然一體。在烷烴的性質方面再根據取代的方式轉變為鹵代烴、醇、醛、羧酸和酯類物質，在乙烯的加成反應上轉變為二氯代物，進而轉變為二元醇、二元醛、二元羧酸、二元酯以及由二元羧酸、二元醇之間形成環狀化合物以及高聚物，另外醇、醛、酸之間建立關聯及相互轉化關系。這樣，學生在學習過程中自然將有機物知識立體化，掌握透徹、全面。同時，教學中還要從多方面進行分析，以上是物質之間轉化角度，另外建議教師的教學，學生的學習還要從有機物反應類型上進行分析，如取代反應、加成反應、氧化反應、消去反應、聚合反應都包含的是哪類物質的哪種反應，從另外一個角度對有機物的轉化加深印象；除此還可以從反應的條件入手：濃硝酸條件下的反應有哪些？濃硫酸反應環境的有哪些？堿性條件下的反應有哪些？通過不同形式進行分析、反饋，學生自然而然地掌握了有機物的主要物質之間的轉化，既清晰又全面透徹。

3、將化學與生活相聯系，增加學生的學習興趣

生活中處處有化學，尤其是有機物，衣食住行都能發現有機物的存在，在化學教學中，與生活聯系起來，自然會增加學生的學習興趣，如在講解提供能量物質上，除了正常講解糖類、油脂、蛋白質的官能團、性質上，還可以增加提供能量比較上，同樣情況下如何既能達到滿足生活中日常生活能量的需求還能盡可能的不增加體重，學生一定會非常感興趣，增加學習的熱情。講解生活中我們攝入體內的各種物質分別屬于哪類物質，提供熱量的多少，每種物質攝入的主要目的是什么，結合物質分析常見疾病與哪些因素有關并如何防治等，真正達到學習解決生活問題的目的。

4、關注時事要聞、關注生產生活、關注社會熱點

不僅是化學學科，所有學科的考試都會關注到社會熱點、時事政治等方面內容。在化學上，如諾貝爾化學獎的研究方向問題、涉及到的物質，流行疾病的治療藥品的結構、新型毒品的原料等均可能與化學物質尤其是有機物的聯系特別大，那么，作為老師就應該對這些社會熱點進行關注，并了解其可能與化學中的哪些方面有聯系，與學生共同分析，既突破了學習的知識點，也引領學生關注熱會實事，關注熱會熱點問題。

5、重視實驗、動手操作，以實驗為教學核心

化學實驗是化學教學中重要組成部分，現在的教學中，教師的演示實驗一般都能夠在教學中完成，目的效果明確，學生可以得出正確的結論，掌握教學重點難點。而對于學生的動手操作實驗，一部分學校可能是因為教學環境、教學條件有限而取消，但更多學校是因為擔心學生的實驗會占用較多的時間，而且也會有一定的危險性進而取消，這看上去是節省了一定的時間，也阻止了一些危險事件的發生，但是對于學生，無論是在高考、各種考試的答題上以及將來的學習能力、動手能力、思維能力培養上都是大大不利的因素，因為在動手操作的過程中，學生會對實驗現象、實現數據、實驗原理等有全面深刻的認識和理解，對于反應原理有利于學生理解和掌握，重要的是動手操作過程提高了學生實踐能力、分析能力、團結協作能力，這些都是當今社會學生最需要提高的方面，這對于學生的長遠發展是至關重要的。

整體上，在有機化學教學中，也包含化學整體學科的教學中，教師都要注重基本方法的講解與運用，扎實基礎，掌握方法，重點內容、重點題型需要專題系統講解突破，熟練掌握各熱點題型的解題策略與方法，鍛煉培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在教學中教師要時刻重視考綱考查的重點。結合考綱不斷更新自己的教學內容和教學方法。注重理論聯系實際，加強應用和創新能力考查。若要提高學生的各種能力，教師更要不斷提升自己的水與思維，所以在教學中作為知識的傳授者的我們也要不斷學習，，不斷培訓，不斷進步，不斷發展。更新教學觀念，不斷完善自我！