當(dāng)前，高等師范院校在人才培養(yǎng)上存在著與中學(xué)教學(xué)脫節(jié)、培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新能力不強等問題，以致畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)中學(xué)教育教學(xué)的需要。而這恰恰是跳出高師教育、對接中學(xué)教育的良好契機。

高等師范院校一個很重要的職責(zé)，就是培養(yǎng)中學(xué)師資。以高師地理專業(yè)為例，圍繞中學(xué)地理教學(xué)對地理教師的知識、素質(zhì)及能力等方面的要求，協(xié)同創(chuàng)新高師地理人才培養(yǎng)方案，成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這就要求我們的培養(yǎng)方案在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)、素質(zhì)培養(yǎng)等各環(huán)節(jié)上進(jìn)行探索和實踐，凸顯學(xué)科之間的交叉融合，構(gòu)建與中學(xué)教學(xué)相適應(yīng)的通識課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程和實踐課程四大模塊。

目前，高師地理各模塊的課程內(nèi)容，既相互獨立又相互聯(lián)系，其中不乏分割過細(xì)、脫節(jié)或不必要的重復(fù)。要構(gòu)建融會貫通、緊密配合、有機聯(lián)系的課程體系，就需要與中學(xué)地理課程內(nèi)容做有效對接，比如豐富人文科學(xué)、生態(tài)學(xué)、空間科學(xué)、資源與環(huán)境科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展理論及傳統(tǒng)文化等方面的內(nèi)容。其中，自然地理、人文地理課程群的教學(xué)，突出地理學(xué)的基礎(chǔ)性、綜合性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性和前瞻性，讓學(xué)生掌握地理學(xué)的基本知識、基本理論和基本方法，學(xué)會分析地理問題的能力；區(qū)域地理課程群的教學(xué)，突出區(qū)域性、綜合性、人文與自然的統(tǒng)一性，培養(yǎng)學(xué)生正確的區(qū)域觀念與整體觀念，讓學(xué)生學(xué)會運用地理學(xué)的理論、知識和方法，綜合分析區(qū)域的地理特點，說明有關(guān)區(qū)域問題；地理技術(shù)方法課程，目的是讓學(xué)生學(xué)會地理科學(xué)新技術(shù)新方法的運用。

基礎(chǔ)教育課程改革的核心任

務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。高師地理教學(xué)必須緊跟中學(xué)地理課程改革的步伐，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教師幾乎壟斷整個課堂教學(xué)的灌輸式模式，采用啟發(fā)式、合作交流式、問題導(dǎo)向式、研究式、討論式等教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生的個性化發(fā)展。

可以說，高師地理教學(xué)的師生互動是教師與未來地理教師的互動，教師在這種互動中提供了角色榜樣，教師的教學(xué)方法、多媒體手段的運用，都對學(xué)生起到了潛移默化的作用。我們利用學(xué)院是臨沂市地理學(xué)會理事長單位的條件，每年召開地理學(xué)會、中學(xué)地理教學(xué)研究會理事會，加強高校教師與中學(xué)地理教師的聯(lián)系；密切與市、縣（區(qū)）教研室的聯(lián)系，派出教師參與每年舉行的中學(xué)地理教師教學(xué)比賽，更好地了解中學(xué)地理教學(xué)趨勢與要求；聘請市縣地理教研員、優(yōu)秀中學(xué)地理教師作為“中學(xué)地理教學(xué)法”等課程的兼職教師及學(xué)生教學(xué)實指導(dǎo)教師；經(jīng)常聘請優(yōu)秀中學(xué)地理教師舉行專題講座、專題報告等，以實現(xiàn)高師人才培養(yǎng)與中學(xué)地理教學(xué)的融合銜接。

要培養(yǎng)優(yōu)秀的師范生，就不能把知識窄化在課堂和書本上，大學(xué)與中學(xué)在課程、評價等方面的協(xié)同不失為一個好途徑。教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、引起師生反思與探究的“話題”。教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和參與者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的積極性，使學(xué)生樂于求知、學(xué)會求知、學(xué)會研究、學(xué)會創(chuàng)造。改革課程評價模式，實行過程性評價、定性評價和定量評價相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在理論與創(chuàng)新、過程與方法等方面的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。